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班级管理小妙招☞☞☞

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    发表于 2019-11-25 11:32:54 | 显示全部楼层 |阅读模式

        倾听,让我们学会等待


        新课改倡导由教师的教转向学生的学,学应体现主体意识——自我,由自我去建构知识。

        台湾语文教师李玉贵曾写了一篇文章《我在大陆上课很紧张,因为这里见不得冷场》。文章开篇写道:“我在大陆上课很紧张,因为只要发言的小孩说得比较慢,只要他说得磕磕绊绊、支支吾吾、断断续续,马上就有十几个尖子生争着举手。这时候,如果老师没有专业自主又喜欢热闹的场面,他就真的会去点其他举手的孩子,还会对原来发言的孩子说一句:下次想好了再说。告诉你,那已经是他这辈子想得最好的时候了。”

        倾听让我们学会等待,而我们的一些教师总是以强势的姿态压制着学生,当他们不能自主,自然也就不能倾听了。由于真实的学习需要靠自我建构知识,没有实现自我,也就不可能有真实的学习发生。

        一次,一位老师对我说,她的班有一个学生小赵,是学校出了名的“捣蛋大王”。

        一天,她刚扭头在黑板上写一个字,就听见一个学生说:“老师,有人打我。”回头一看,小赵正举着手打向这个学生。看到这一情景,她火冒三丈,走到小赵的座位旁训斥一番后,厉声吼道:“下课去我办公室!”

        下课后,小赵来到办公室。没一会儿,竟哭了起来。而她当时没有做到倾听学生内心的真实想法,反而再次批评了小赵,发泄了心中的怒火。

        这事过去了好几天,一次她从一个学生口中得知,那天小赵根本没打那个学生,而是那个学生上课偷吃东西,小赵好心地站起来扯他的衣服,提醒他不要再吃了。听后,她的愧疚之情油然而生。

        学生长期在教师这种习得性无助的压制下,没有了自我,而没有自我的学习只能是一种假学习。她说,她的课堂总是要求学生“要学会倾听,要边倾听边思考,认真倾听是对别人的一种尊重”。于是发现自己的课堂学生有了专注的眼神,回答的话也让她拍案叫绝,有时真的认为学生学得很不错。看了这篇文章,才知道那是一种假学习,学生只不过是表演的道具而已。

        她说,自己静下心来反思自己,反思最屡见不鲜的是小孩“打小报告”,自己通常是“听而不闻”,漠然处之,根本没有倾听;表面应对着,等学生说完,连眉眼都不抬地说一声“我知道了”,未等学生把话说完,就轻易作出判断,进行处理。

        而在一些公开课上,无论设计多么完美,板书多么赏心悦目,课件多么美轮美奂,可又有谁曾想到,课堂上的教师因被40分钟限制,不少时候,当学生想要表达自己独特见解时,教师怕超时,也就没有耐心倾听,而是急切地盼望学生说出自己期待的答案。课堂少了那短短一分钟的倾听,也就失去了真实的学习,失去了最精彩的部分。

        倾听,有时真的需要教师能放下强势允许冷场,让学生有自我缓冲思考的时间。无论是在课上还是课下,教师都应该以一颗平常心理解学生、尊重学生、关爱学生,让真实学习自然发生。

        (转载自《中国教师报》作者单位系河南省罗山县教体局教研室)


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     楼主| 发表于 2019-11-25 11:35:19 | 显示全部楼层
    谁吃零食谁请客

    小学生在学校里既要上课、写作业,又要打扫卫生、上厕所,手自然不太干净,也不可能做到每次吃东西前先洗手。为防止“病从口入”,我多次强调不能带零食进学校,不能在学校里吃零食。可是,效果却不好,依然有学生偷偷吃零食。如何杜绝这一现象呢?

    一次班会课,我借助多媒体设备列举了吃零食的坏处:口袋里有零食,学习就不会专心;争相吃零食,同学间会攀比;在校内吃零食,手不干净危害大。之后,我问学生:“你们能不能有点儿毅力,不在学校吃零食?”学生们纷纷说能做到。“那么,以后再有同学吃零食怎么办呢?”我请学生们支着儿。他们想出了以下点子:吃零食一次,班内评比减3分;吃零食一次,罚干值日一天;吃零食一次,罚写作文1篇;将吃零食者在班级微信群曝光……

    对这些点子,有学生提出异议,我也感到不太满意。这时,特别爱吃零食的小刚说:“以后,谁吃零食谁请客。”他刚说完,同学们立刻转头看向他并热烈鼓掌。于是,我们班就定了一条班规:谁吃零食谁请客。谁在学校吃什么,就请全班同学吃什么。

    第一周,学生们的表现都很好,没有一人在校内吃零食;第二周周一,女生小雪因早上肚子疼没吃早饭,带了一个面包,全班同学一致认为这不能算零食;周五,男生小华带了小蛋糕,说自己没吃早饭。于是,我们在班规里补充了一条:没吃早饭者,家长要在班级微信群里留言。否则,算违规。

    第四周,周二,小李在体育课上吃口香糖,被同学逮个正着。我与他的妈妈联系,对其说了我们的班规。他的妈妈正对孩子乱买、乱吃零食一事感到头疼,听我这么一说,当即表示愿意协助老师帮孩子改掉吃零食的坏习惯。家长的理解和爽快让我很感动。小李的妈妈说,下午就让小李用压岁钱给我班学生每人买一块口香糖,让他长点儿记性。

    那天下午,学生们到校后特别兴奋,都等着小李。小李来了,带来几包口香糖。在老师和同学们的掌声中,他红着脸为每个同学发了一块口香糖。我说:“小李是真正的男子汉,说到做到。”

    从那以后,我班在校吃零食现象一下子绝迹了。(作者:魏梅英     单位:济南市莱芜区花园学校)
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     楼主| 发表于 2019-11-25 11:37:03 | 显示全部楼层
    师生谈心的技巧和方法

    谈心是教师与学生之间的心灵交流,是一种情感沟通。在这种交流和沟通中,如何正确引导学生,使其既敢于说出心里话,又能心甘情愿地接受教师的建议?这需要教师掌握娴熟的谈心技巧和灵活的谈心方式。

    准备充分,有的放矢。每次谈心都要有明确的目的,谈什么、怎么谈、争取得到什么样的结果,谈心前就要确定,要因谈心对象的不同而不同。为此,谈心前要全面了解学生,包括其家庭、学习、心理等情况。谈心前,了解学生是否存在困难,根据学生可能的反应制定谈话策略,去关心他们、爱护他们、帮助他们。学生自身和周围环境随时会发生一些事情,如果能抓住典型事件,及时与学生交流思想,效果要比平时好。

    善于观察,找准入口。谈心不是简简单单的谈话,要讲到学生的内心深处,让其与你产生共鸣。如果随便把学生叫来,轻描淡写地说几句,效果可能还不如不谈,也切忌过于正式,把谈心弄得像讯问或个人演说。最好是通过细致观察,从某件事情谈起,让学生也发表自己的观点,自然而然地转到你想谈的问题上。可以说,好的切入点是成功谈心的一半,教师必须重视这个问题,与学生谈心时找准交谈的切入点。

    变换时空,轻松交谈。谈心是借助特定的时间,在一定的环境下进行的。有的教师会在课前、饭后、课间把学生叫到办公室,当着许多教师的面与学生谈心。这会给学生带来很大的心理压力。若别的教师在一旁“敲边鼓”,会让学生产生反感情绪。这时,学生的心灵是封闭的,无论是苦口婆心的说教,还是校风班纪的教导,都不会产生好的效果。所以,适当改变一下环境,也是提高谈心效果的方法。如果教师把谈心安排在比较充裕的时间里,地点安排在无其他教师干扰的地方,比如花园、操场甚至路边的树荫下,学生会放下心理包袱,敞开心扉,从而使谈心取得预期的效果。

    言之有物,讲清道理。和学生不要泛泛而谈,空洞的说教只会使学生反感。要言之有物,不仅说理论,更要有事实例证。比如:自己当年的经历、身边优秀学生的事例、名人读书处世的例子等都可以融合在你的谈心中,给学生以潜移默化的影响。有的教师和学生谈心时不动脑筋,“拿”过来就说,往往就事论事,不注意用讲道理的方法,无法帮助学生从根本上认识问题;有的教师用许愿的方法说好话来“哄”学生;还有的教师则用训话来谈心,这些只会让学生更加不服气。教师要通过谈心把学生的心谈得亮堂起来,让学生认识到自己的问题,进而改正。

    捕捉时机,使其内省。捕捉与学生谈心的时机,既是教师的策略,也是教师的智慧体现。学生的真心、真话只有在遇到知音时才会毫无保留地倾诉,因此,教师要善于捕捉谈话的时机。自控力强的学生一旦犯错,常常会引起内心的自责,若教师谈心时点破,可能使其失去自信;性情孤独的学生一旦犯错,总希望得到他人的谅解,教师的严肃批评往往会伤害其自尊;性格倔强的学生一旦犯错,往往情绪偏激,被认为强词夺理或避重就轻,易使其形成敌对心理。因此,与学生谈心,必须掌握“火候”,不能操之过急,要捕捉好时机,直击要害,促其内省。这样,将更有利于学生的转化。

    总之,谈心只要蕴含教师的爱护之心,有的放矢,巧妙使用,就能潜移默化地滋润学生的心田。让谈心成为沟通师生感情、激发学生心灵火花的重要桥梁,往往能收到事半功倍的教育效果。
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     楼主| 发表于 2019-11-25 11:38:03 | 显示全部楼层
    “慢下来”与“沉下去”

    “请大家抓紧时间到楼下集合”“作业最晚明天上课前交”“回宿舍后尽快洗漱,按时熄灯”“还有15分钟交卷”“距离高考还有28天”……这些话在校园里经常听到,每一句都在提醒学生时间紧迫。每天,从踏进校门的那一刻起,师生就像上足了发条的钟表,不停地往前走。但长期处于这种状态下,会使原本温馨舒适的校园不知不觉掺杂了些许焦虑与紧张。

    课堂上,我们时常看到这样的景象:教师提问的话音刚落,学生们立刻举起了小手;有的学生甚至不等教师把话说完,就接上了腔;有的教师不等学生回答完问题,就直接作出肯定或否定的评判。从表面上看,这样的课堂气氛很活跃,师生互动很积极,可在热闹气氛的掩盖下,那些举手的学生有多少是真正掌握了内在知识?有多少是真正理解和认真思考过问题?其中夹杂着多少个“南郭先生”呢?这些问题值得我们深思。

    课堂上真正有意义的提问与回答,需要较强的启发和自省作用。这种提问需要等待学生去阅读文本,等待学生用心去思考,等待学生在小组合作的氛围中探究出结论。如果单纯追求一致的紧张步调,教师急于提问,急于让学生作答,往往会在肤浅的一问一答中剥夺学生自主学习与思考的权利。这种紧张的课堂节奏打乱了原本属于学生的探究过程,让学生在来不及深入研究的状态下被动接受所谓的“正确答案”。长此以往,学生会在这种快节奏中泯灭天性、丧失自我。

    在教育教学过程中,除营造必要的学习氛围,调动积极的学习情绪外,教师还应让学生沉得住气,不要着急,慢慢来。因为人的成长是一个缓慢的过程,揠苗助长会适得其反。学会“慢下来”与“沉下去”,往往会有意想不到的收获。所谓功到自然成,每个人成长的道路都是多元的,而探路的历程,会带给学生更多启发。

    慢下来会让学生明白规则和秩序的重要性,引导他们在规则内追求自由,在秩序下走向成功。有人说,如今的社会上到处都是急匆匆的景象,如乘公交车不排队、过马路闯红灯等,凡事都想往前挤。这固然与经济社会发展的快节奏有关,但我们的教育方式也难辞其咎。在对学生的教育上,如果一味紧张焦虑,不会慢下来想问题、做事情,不会耐心倾听和独立思考,就不会培养出优秀人才。

    有人说,人生需要经历选择和等待,教育亦然。“十年树木,百年树人”,既然选择了育人之路,就必须耐心地等待眼前的小树苗成长为栋梁之材。在“快餐化”的社会环境下,等待更是一种境界。仔细看,“等”和“待”二字均与“寺”字有不解之缘,正如“佛法精妙”,需静下心、沉下气,慢慢参悟。

    等待是一种心态。无论学生犯了什么样的错误,教师都不能急于批评他们。学校、教师应先分析深层原因,挖掘背后的问题,不能动不动就叫家长,更不要急于下结论。这一段耐心等待的时间,可以使教师和学生的心都静下来,平和地处理问题,不仅有利于解决好学生的问题,更有利于师生关系的发展。

    卢梭说:“大自然希望儿童在成人以前就像儿童的样子。如果打乱了这个次序,我们就会造成一些早熟的果实,它们长得既不丰满也不甜美,而且很快就会腐烂。”慢下来,静心等待,耐心倾听;沉下去,探究规律,追本溯源。放慢脚步,闭上双眼,才能聆听到最真实的心声,满眼繁华,急匆匆地赶路,总是像“蜻蜓点水”,局限于表面。看不清现象深处的本质,就难以有效实施有针对性的教育行为。毕竟,静水流深,校园里不仅有激昂的进行曲,还要有舒缓的小夜曲。

    慢下来、沉下去,看似简单,实则需要不断磨砺。唯有悉心了解每名学生,精心设计每节课,认真对待每个教学事件,胸怀教育真谛,遵循教育规律,才能引导学生沿着适合自身的道路逐渐成长,最终长成参天大树。

    如今,看着校园中一张张略显焦虑的脸庞,我不禁忆起儿时的情景:夏夜的庭院,老祖母轻摇蒲扇,旁边的孩子一遍又一遍地数着星星,蝉鸣虫吟,弯月悬空,星河明澈。慢慢数,总会数清楚的……

    (作者单位:潍坊市教育局)
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     楼主| 发表于 2019-11-27 11:31:32 | 显示全部楼层
    做好班级管理工作,班主任需及时“转型”

    提到班主任,人们常常会将其与“实干”“奉献”等词汇联系在一起。为了将班级管理好、为了学生更好的发展,绝大多数班主任都是从早忙到晚,全身心投入班级工作,把自己奉献给了班级,真真属于“实干型”与“奉献型”。

    的确,在班主任队伍建设中,需要一大批苦干实干的班主任。但是,要想把班集体不断带向新高度,仅靠实干和奉献远远不够,还需要班主任在这个基础上,向“研究型”班主任发展。那么,怎样才能成为“研究型”班主任呢?

    研究型班主任要有较强的学习意识。较强的学习意识、良好的学习习惯、较高的学习能力,是对学生最好的身教,也是成为研究型班主任的必要条件。作为对学生进行全方位管理的班主任,不仅要注重教育理论、专业知识的学习,还要根据学生的年龄特点以及社会政治、经济、科技的发展,用多元的学习拓展自己的研究视野,拉近与学生的距离。

    研究型班主任要养成写教育叙事的习惯。没有写教育叙事的习惯,是很难成为研究型班主任的。写教育叙事的过程,是分析教育现象、总结教育方法的过程,更是积累和提升自身教育理论和教育思想的过程。班主任每天都要面对来自学生方方面面的事情,每一件事都有可供挖掘的教育价值。为了让自己的思考走向深刻,班主任要养成写教育叙事的习惯,认真梳理每一天的班级管理工作,养成写教育叙事的习惯,并长期坚持。

    研究型班主任要善于将教育案例转化成小课题。班主任接触到的教育案例远多于非班主任,每一个教育案例都具有一定的现实意义。班主任要加强实践研究,以小课题的方式对案例进行理论研究,提升研究能力。例如,言语欺凌较为普遍但又不易被发现,当发现班级有言语欺凌现象时,班主任不仅要在思想和行为上对学生进行疏导,降低欺凌的发生,还应以小课题的方式,认真研究言语欺凌的类型、易发人群、对青少年身心健康的影响、防范言语欺凌的途径等,从源头上找出降低欺凌发生的方法。

    研究型班主任要能够提出自己的教育主张。班主任不仅要善于总结工作经验,还要将工作经验提升到理论高度,总结出自己的教育主张。例如,繁重的校外学习培训压力影响着学生的身心健康和校内学习生活质量,有班主任提出“治理校外培训不应只盯着校外”的教育主张;为了保证家长会的教育效果,有班主任提出“家长会不应只是开会一种形式”的教育主张;又或者有班主任提出“‘走心’的国旗下讲话更有意义”的教育主张。

    有什么样的班主任,就有什么样的班集体;有什么样的班集体,就有什么样的学生个体。成为研究型班主任,不仅是班主任自我发展的需要,也是班集体内涵建设的需要,更是学生成长和教育高质量发展的需要。

    (作者吴维煊,蒲公英评论独立评论员。此为蒲公英评论网站首发作品。)
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     楼主| 发表于 2019-12-2 10:24:56 | 显示全部楼层
    开展劳动教育,不妨从班级卫生开始

    提到劳动教育,大部分教师想到的是让学生做力所能及的家务活,或带领学生去劳动实践基地翻地、播种、除草、治虫,或组织学生走出校门参加社会公益劳动,等等。其实,教师们忽视了一项极为重要的劳动教育,即治理班级卫生“老大难”问题。只要班主任做到以下四点,此问题就能迎刃而解。

    一是要坚持以身作则。教师的一言一行潜移默化地影响着学生。教师想要学生保持教室卫生,物品摆放有序,就必须成为先行者、示范者和保持者。例如,将用过的手巾纸扔进纸篓,将办公室的桌面擦拭得一尘不染;随时捡起地面上的废纸、胶带纸等。假如教师“不拘小节”,不以身作则,在办公桌上随意摆放教本、备课笔记、茶杯等物品,在讲台上随处乱扔粉笔、批改笔、手巾纸等,却要求学生将课本、作业本、学习用品摆放有序,很难有良好效果。

    二是要坚持激励导向。一方面,树立学生榜样。教师要善于观察、发现班级中爱劳动、讲卫生的学生,将其树立为学习榜样。例如,有的学生“见脏就拾”,教师可以随时用手机记录,每周整理一次,附上相应的文字,及时推送至家长群。有的学生能让桌面每天都一尘不染,教师可以请他们向同学介绍原因和具体做法。另一方面,鼓励学生进步。有的学生原来的卫生习惯差,后来在教师的关注和同学的帮助下有所改变。教师一定要及时予以表扬,放大其进步点和闪光点,让他们享受到爱劳动、讲卫生的乐趣,自觉改正不良习惯。

    三是要坚持教育方法。谁来教?可以是教师、同学,也可以是家长甚至清洁工人。在哪里教?可以在教室里、在学校餐厅里,也可以在部分学生的家里。通过什么形式教?可以文字介绍、现场示范,也可以图片展示、播放视频,等等。

    四是要坚持晚检制度。在放学前,有必要对中小学学生例行晚检。检查值日学生打扫卫生情况,以及每位学生卫生清洁情况。具体来说,检查每位学生的桌肚里、桌面下有没有废纸、铅笔屑;桌面上是否有灰尘;课桌、坐凳是否摆放在指定位置,等等。一旦发现相关问题,相关“责任人”必须立即整改到位。执行之初可能较为耗时费力,但是只要学生逐渐形成良好的卫生习惯,后期就会越发顺畅。

    通过“四个坚持”治理班级卫生“老大难”问题,既能开展劳动教育,还能培养学生的个体责任感、集体荣誉感、劳动光荣感、奋斗幸福感,何乐而不为呢?

    (作者张建国,蒲公英评论独立评论员。此为蒲公英评论网站首发作品。)
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