刘恺 东营市实验幼儿园高级教师，中共党员，长期在幼教一线，先后从事小、中、大班的教育教学工作，担任年级组长及班长工作。先后被市人事局记三等功，评为市教育系统“三八”红旗手、“山东省特级教师”、“山东省教学能手”、“东营市优秀教师”、“东营市第二届名师”、“东营市第二届学前教育学科带头人”。

户外搭建区游戏的探索与实践

自我们幼儿园开展健康教育活动，一直是在一线进行实践活动，主要负责组织、开展、研究户外搭建区的活动，今天分享一些，平时的做法，作为一线老师，如何推进整个自主游戏的开展，怎样突破瓶颈，遇到困难解决困难的。如何来评价搭建的活动成功与否？个人认为两点最重要，一是幼儿在这个区域的游戏状态，二是搭建作品的复杂度。

所以，今天我要跟大家分享的就是在这一年之中，户外搭建区游戏活动的探索和实践。整个游戏的推进过程遇到了很多问题。我们反复的观察、教研、反思、记录、实践、整改，逐渐找到了适合自己的班级幼儿的教研之路。

一、从何入手？投放低结构材料，教师惯性干预。

1.材料——室内室外皆有，形状相同，根据小积木的形状按照一定的比例进行的放大。

2.教师——比较关注结果，急于去引导和干预，但是，孩子不会按照你预想的进行。

3.幼儿的表现

• 对于户外的材料较为感兴趣，局限为小块的积木，可能是受到室内搭建区域材料和经验的影响。

• 搭建的水平比较低，平铺或是简单的垒高。

• 游戏的专注度不高，受到周围其他区域活动影响和吸引，有利于搭建区的游戏。

• 搭建到一定程度，更喜欢角色游戏，例如“过家家。”

4.问题和反思

• 教师不敢放手，预设的成分还是有的。

• 大班下学期幼儿具有一定的搭建经验，每个孩子的发展水平不一，没有互相学习和经验共享，搭建的技能还需提升。

• 搭建区的材料呈一字排列，空间跨度大。

• 占了重头戏的角色游戏，在搭建区要不要？

二、如何推进？ 学习安吉，教师放手观察。

（一）我们的行动

1.观看安吉游戏的视频和相关的理论书籍。

2.丰富孩子的搭建经验。搭建的质量取决于搭建水平。

3.可以把材料摆放成L型，空间相对凸显违和感，更利于孩子们的专注力（思维的缜密）。

4.游戏的形式不是单一的，我们无法阻止孩子们对角色游戏的喜爱，除非他们从心底里更喜欢搭建活动。这个问题暂时不去管。

（二）遇到的新问题

1.教师——完全放手，无所适从。

2.幼儿——幼儿自由度大，自发游戏。

逐渐尝试着垒高、架空。

单独的搭建游戏居多，缺少合作。

每次选择的材料种类少，

大型的积木少有尝试。

3.作品——同伴之间模仿行为出现，短期内作品相似度高、雷同度高。 

（三）反思与再实践

1.教师——逐渐学会观察、现场记录等。

组织幼儿进行游戏后分享表征活动。

2.幼儿——继续丰富生活经验和搭建技能。

引发合作交往行为，尝试大型积木的运用。

3.作品——“借形想象” 和“一形多物”。

通过借形想象和发散思维，搭建出了各种相似而不同的作品。例如：通过半圆变形为床头、房顶、孔雀开屏、摇奖机。丰富孩子的生活经验，有意观察生活中物体的构造。充分利用室内搭建区，悬挂、欣赏图片等。。（比如马桶，四块木头，两个正方体，两个半圆形。）

4.活动后的分享交流：有利于幼儿过后欣赏和评价作品、表征游戏。

三、怎样突破？丰富技能，教师定向引导。

突破瓶颈，多种功能搭建形式并存。

（一）遇到了瓶颈

1.教师完全放手后的游戏处于完全自发自主的状态，今天区域游戏的效果好一些，明天又缩回去了，老师对区域活动的控制只有体现在材料。

2.幼儿的新鲜感消失后，推进游戏活动不断发展的游戏的核心动力是什么？

3.搭建是否需要主题？ 主题搭建活动是不是自主游戏呢？相悖还是共融。

我们都知道，一般室内搭建活动有主题搭建，一般会预设搭建的主题，是呀，预设了怎么是自主游戏呢？会不会限制孩子的思维。后来，判定是不是自主游戏，要看游戏的发出者是谁？我决定确定主题由让孩子们自己去商量和确定。

主题来源：生活经验，丰富生活经验，需要老师和家长的共同配合。结合班级的活动，我们班级的六叶草家长志愿团开展的如火如荼，那个春天我们班级里组织了植树、踏青、观光等很多亲子游活动等。所以，主题孩子们是不缺的，这样就打开了搭建区游戏的想象空间，所以到后来，孩子的创意和想法层出不穷。

（二）主题搭建活动的开展需要做什么？

主题搭建活动自主游戏的开展不同于以往

1.通常会预设主题，现在幼儿协商主题。

2.我们更加注意幼儿自发、自主的行为，合作交往和自然分组、以及自我管理。

3.需要丰富孩子的生活经验。

生活中从来不缺乏创意，只是缺乏发现的眼睛和搬运经验的能力。主题式搭建活动更符合大班下学期孩子以具体形象,思维占优势的的发展规律和特点.

（三）多种搭建方式皆可自主游戏

1.主题不局限：主题搭建活动不但有了一定的指向性，而且让我们的搭建活动变得更加丰富。

2.幼儿——引发了孩子的协商与合作，他们共同讨论搭建主题，并且按照自己的意愿自然分工、与生活密切相关的经验全部搬运出来。

3.老师——教师也可发出主题，以邀约的形式进行隐形的间接指导，同时投放了各种瓶瓶罐罐、泡沫垫、空心纸砖废旧材料。

（四）再度突破

1.华师大进行订单式培训，聆听华爱华教授的关于游戏活动的解读，让我们对游戏活动有了新的思考。

2.展开问题式研讨和参与式研讨。（全园性的）体验参与式教研、

 问题式教研、一张照片引发的教研（材料收整难题）。

关于搭建区，我们还能挖掘什么？事物之间是存在一些内在联系的，我发现他们还不能很好的理解事物之间的相关性，不能够一触即发的想象和快速迁移。所以我不得不回过头来，重新审视活动的目标。

结论：抓住事物典型的特征，才能做到形似神聚。

四、何以提升？ 想象迁移，教师有效支持。

通过梳理得出几点经验和做法：

（一）户外搭建区域自主游戏活动的目标

1.喜欢参加构建活动，能够按照自己的意愿和方式进行搭建。

2.能在观察和感受的基础上，搭建或拼插接触体现事物典型特征的作品，发展想象力和创造力。

3.会根据主题需要，创造性地选择材料和的搭建作品，不断丰富搭建主题。

4.在搭建过程中，初步的感知对称等相关概念，运用简单的搭建技能，发展空间知觉。

5.在搭建活动中学会与同伴进行协商、合作与分享。

6.在游戏中能够自我管理和规则，游戏结束后，会按照图示的提示，对建构材料进行分类整理。

（二）材料投放的原则

材料的投放：体现层次性

1.木质的搭建材料——专注与搭建活本身

2.废旧的可利用物品——想象力的拓展

3.各种购置和自制的“车”——引发特定行为

材料的功能：教育性和可玩性

1.低结构材料——诱发探索某领域

2.非结构材料——诱发自由自发

3.高结构材料——诱发特定的行为

（三）多种搭建方式的整合

1.主题式建构，有一定的任务意识和内容指向。

主题《去郊游》相关经验：轮船、车、电视塔、清风湖、黄河大桥等。主题《我爱我家》相关经验：客厅、小床、厕所、餐桌、生日蛋糕、座位、移动床、房间等。

2.发散式建构，每个孩子完全按照自己的想法，自由结伴，搭建自己喜欢的东西，没有目标和任务意识。

3.创意混搭建构。充分利用了活动去周边的大型健身器械，充分开拓了空间和思维。搭建技能：排列、组合、接插、镶嵌、拼搭、垒高、穿套、粘合等。

（四）教师的指导策略

1.退一步静观，给予孩子充分体验的经历

2.适时介入，支持孩子的交往行为

3.随时关注危险，及时排除隐患

4.提供充足的空间和材料，尊重孩子按照自己的方式进行

5.支持幼儿自我规则和自我管理

6.丰富幼儿生活经验和素材，提供搭建技巧的支持，提高搭

建的复杂性和质量。

 回顾：搭建梦工厂这个区域的游戏，在不到四个月的时间里，我们陪着孩子每天至少玩1.5个小时，变换游戏场地搬运材料7次，进行教研活动5次，阶段性总结2次，区域介绍1次，撰写了多篇教育故事和成长故事，分享教育故事2次，区域观察记录每周1次，拍摄照片和摄像记录不计其数。这只是记录了幼儿园户外户外自主游戏活动的一角，其中，无法量化和记录的还有……

那些自上而下的领导支持……

那些老师们之间的合作互助……

那些反复实践的磨砺和付出……

还有自主游戏带给孩子们的快乐和成长……

我们的游戏依然存在问题，还有许多未知，我们将以此为新的起点，珍视游戏的价值，尊重童心，支持孩子的自主发展。