王冰 淄博市实验幼儿园教师，齐鲁名师工程建设人选，曾获得山东省特级教师、山东省教学能手、山东省优质课一等奖、淄博市优秀教师、淄博市师德标兵等荣誉称号。所执教的省市级公开课《快乐的小公主》《没有牙齿的大老虎》《风在哪里》等，多次受到好评。

美育思想之幼儿教师自身功能的发挥

教师美育思想中的自身功能包括对教师的美育价值观、自身的审美素养以及美育的实践能力。这些因素，决定着教师向幼儿实施审美教育的质量，在美育实践中发挥着至关重要的作用。

一、教师对于美育价值的认同

美育在促进幼儿全面发展过程中具有重要的作用，美育能够培养幼儿初步的感受美、欣赏美、表现美和创造美的能力，从而不断提升幼儿的审美素养，最终促进幼儿完整、全面、和谐地发展，达到人格的健全与完善。可以说，审美教育是一种真正的塑造完整的人的教育。

对美育价值的认同，可以让教师感受到美育的必要性和重要性，从而在教育教学的过程中更关注审美教育，提高美育的自觉性和有意性。

二、教师自身的美育素养

幼儿教师是幼儿美育的实施者，自身所具有的美育素养的积淀，能够让教师在教学中更好地向幼儿示范美、传递美，引导幼儿更好地表现美、创造美，让美浸润幼儿的心灵。教师自身美育素养的积淀，包括全面的美育知识、较高的审美素养、丰富人文知识和扎实的专业能力。自身所具有的良好的美育素养，可以让教师用自身的魅力去引发幼儿对美的关注与向往，用积极的行为支持幼儿对美的表达和表现，用有温度、有深度的活动去激发幼儿对美的无限创意。

1.全面的美育知识

教师要对幼儿进行审美教育，必须有一定的美育知识作为支撑。教师了解了什么是美、什么是美育、美育的内涵和功能是什么、幼儿的审美素养包括什么、幼儿园实施美育的途径有哪些等等这些基本的概念和知识，就能在科学的理念指导下实施美育，在审美教育活动中更好地发挥主导作用，让美的教育深入幼儿的内心，成为滋养生命成长的阳光雨露。

2.较高的审美素养

教师的审美素养首先表现在教师对美的感知与表现上，可以说良好的审美素养是教师教学创造力的来源，更对教师实施审美教育有着重要的意义。例如：在户外散步时，看到秋天漫天飞舞的落叶，就会想起一首充满童趣的诗歌《片片飞来像蝴蝶》，带着幼儿一起朗诵，让幼儿在真实的情境中进一步感受诗歌的美、体验诗歌中蕴含的丰富的想象。当孩子看到院子里海棠花盛开的场景大声喊着“快看，那棵树爆炸了”时，能够心领神会，表扬他极富创意的表现，并鼓励孩子都来说一说花儿盛开让你想到了什么，从而引发孩子们积极的审美表达。这些，都是教师审美素养的体现。

审美素养也表现在教师的兴趣爱好、仪态风度、生活品味上面。这种审美素养依托于后天的教育积累和完善自身的审美实践活动，又体现在日常的审美教育活动中，而教育的效果就直接影响了幼儿的发展。幼儿是在模仿中进行学习的，而且在很大程度上有着 “全纳”的特点，所以教师要特别注重自己的谈举止。 “桃李不言，下自成蹊”，幼儿教师得体的衣着、整洁的仪表、亲切的笑容、温柔的动作、抑扬顿挫的语言，都会在潜移默化中带给幼儿一种美的示范。

2.丰富的人文知识

对美的感受和理解，需要有丰富的人文知识作为支撑。这种支撑，可以让我们的感受更细腻，理解更透彻，表达更深刻，从而拓展审美的广度和深度、提升审美的层次。较高的人文素养，可以让教师更为敏锐地发现生活和课程中的美育元素，用心感受并通过适合的方式传递给幼儿，从而引发幼儿积极的审美表现和创造。例如：在大班科学活动《神奇的中草药》中，具备相应的人文素养的教师，只要用心解读就可以挖掘出更为全面、深刻的美育内涵。对于其中蕴含的的美，老师们是这样解读的：

（1）中草药的神奇美

中草药是我国医学的宝贵财富，幼儿对中草药能治病充满了好奇，其好奇集中体现在两个方面：一是认为中草药的来源非常神奇。有的中草药是各种植物经过晒干、烘干、刮须、去皮、切片处理等加工做成的，比如：枸杞、菊花、胖大海、桔梗、天花等；有些动物，如：蜈蚣、穿山甲、蝎子、蛇皮、蝉蜕等经过加工也可以做中草药，甚至在我们看来平时不能吃的，如：坚硬的矿石也可以入药。更让幼儿感到神奇的是它的药效，如：胖大海、罗汉果看起来很普通，治疗咽炎却非常有效，很多味中药搭配起来能治疗各种疑难杂症，救人性命。由此，对幼儿来说，中草药不论其来源还是药效，都充满了神奇之美。

（2）中医文化的独特美

中医药文化历史悠久，不仅是中国的优秀文化遗产 ,也是世界的优秀文化遗产。中医药不仅能治疗一般的疾病，还能养生、防治慢性病和老年病，对一些西医不能治疗的疾病也有独特疗效。它独特的来源、治疗方法、疗效等，越来越显示出独有的价值，越来越受到国际社会的广泛关注和认可，作为一名中国人，为我们的中医药文化感到自豪。

挖掘出这些美感元素，用深厚的人文素养积淀来用心解读，就为下一步的美育实施提供了依据，指明了方向，让我们的美育成为源头活水，汩汩流淌。

4.扎实的专业能力

幼儿教育不同于其他学段的教育，具有自身鲜明的特点。教师准确把握不同年龄段幼儿的审美特点和发展规律，对预期的美育发展目标有一个较科学、合理的界定，凸显美育“形象性、情感性和愉悦性”的特征不断拓展审美教育的路径，能够引导幼儿在精神愉悦的享受过程中进行审美感知、表现和创造，从而发挥美育的独特功能。

三、教师的美育实践能力

教师的美育实践能力是保证审美教育质量的重要因素。在实践中，教师扎实的美育教学功底，能够让他们在把握美育教学的规律的基础上，根据幼儿阶段的教育特点来组织美育活动，从而全面提升幼儿的审美素养。

1.挖掘生活中美的元素开展丰富、立体的美育活动

陶行知先生说“一日生活及教育”，幼儿园的美育也是渗透在一日生活的方方面面，教师既要重视教育活动中的审美教育，更要有意识的在生活中的方方面面进行美的渗透。英国诺丁汉特伦特大学社会学与传播学教授迈克·费瑟斯通曾在 1988 年提出了“日常生活审美化”的概念，他认为应当将“生活转换成艺术”，同时把“艺术转换成生活”。此理念与幼儿园的生活课程理念、《指南》中“珍视生活的独特价值”的精神是相互吻合的。

例如：在中班“我升班了”主题活动中，美育范畴之一是“和谐的人际关系”，包括自尊自信、友好相处和热爱老师三个方面的目标。在教学实践中，教师深入地分析了教育活动、区域活动、生活活动、环境创设和家园共育中蕴含的美育内容，有意识地在这些方面进行了美的渗透。如：在教学活动中通过儿歌说唱、仿编诗歌、给老师画像、装扮老师等方式学习表达对老师的爱，体验师幼和谐融洽的情感美；在阅读区开展“好书共享”活动，鼓励幼儿向同伴推荐自己喜欢的图书、与好朋友一起读书等，体会分享所带来的愉悦；环境创设汇中将“好朋友的爱好”“和朋友在一起真开心”的记录、绘画作品、活动剪影等，张贴在“朋友树”上，鼓励幼儿看看、讲讲，进一步体验人际交往的美好；在家园共育中通过家长会、辨析会及日常交流，指导家长为幼儿树立交友榜样，帮助幼儿掌握一定的交往策略，让幼儿在交往中感受成功和愉悦。

可以看出，在美育教学实践中，教师自觉地寻找在一日生活中进行美育的契机和方法，可以达成全面、立体的美育教学效果，让美的教育无处不在、遍地开花。

2.从幼儿发展的视野，提炼、传递活动中的美育元素

幼儿的年龄特点和发展水平，决定了他们感受美、认识美的载体不是书本、课堂，而更多的是通过教师的传递、环境的浸润来达成的。所以，对于幼儿教师来说，如何把课程中、生活中、环境中的美提炼出来传递给幼儿，是决定审美教育效果的关键因素，也是体现教师自身功能的发挥的一个很重要的内容。

生活中处处有美，需要的是一双发现美的眼睛。教师具有了发现美、表达美的能力，用自己的言行举止给予幼儿美的示范，用整洁优雅的环境给予幼儿美的熏陶，能够带给幼儿美的体验，激发幼儿对美的向往。

教师对幼儿年龄特点的准确把握，有利于从幼儿的视角发现生活中、作品中、环境中的美，并将这种美用幼儿喜闻乐见的方式传递给他们，让他们充分地感知美、体验美。例如：在小班班科学活动《圆圆的小乌龟》中，教师首先要熟悉小乌龟的外形特征和基本习性，充分挖掘小乌龟外形的“小之美”、习性的“动之趣”具体表现在哪些方面，准确把握，然后通过观察、模仿等策略引导幼儿感受和体验小乌龟的“小之美”“动之趣”，从而激发亲近小乌龟的美好情感。

 此外，环境创设是幼儿教师不同于中小学教师的独特工作。在幼儿园，环境是不说话的老师，环境也是实施美育的重要载体。通过环境创设，既体现了教师暗含的教育目标，也让幼儿在耳濡目染中得到美的熏陶。例如：在大一班下学期《春天的秘密》主题活动中，教师以“巢”为元素来布置走廊的环境，对于目标与美育的内涵是这样思考的：

今年，我们长廊吊饰的主题是——巢。现在已经是大班下学期了，我们的孩子就像这鸟巢中的一只只雏鸟，总有一天要离开幼儿园这个温暖的鸟窝飞向蓝天，这个主题便寓意着对孩子们深深地祝福。鸟巢上方的一只只小鸟是孩子们自己用太空泥捏成的，形态各异、栩栩如生，恰如一个个生动的音符。这样的布局，鸟巢、鸟儿，点与面的结合灵活生动，带来一股朝气蓬勃的春天的气息。

“鸟巢”这个元素和我们的美工区连接是最紧密的。我们先和孩子一起来寻找各种各样的鸟巢，了解他们的特点，然后便开展了丰富多彩的活动。在这个过程中，几条线索同时开展，孩子们在美工区等各个区角开展了许多有趣的探索活动。首先是在图书区，孩子们搜集了很多关于鸟和鸟巢的图书进行阅读。我们特别关注了一种鸟儿叫做缝叶莺，它居然会用嘴巴当针，用树枝的纤维当线，将两片树叶缝合在一起来做鸟巢。于是，结合我们的日常生活练习区，孩子们开展了缝叶莺风鸟巢的尝试，非常有趣。在美工区，我们用太空泥和幼儿园修树裁下来的小树枝做鸟窝，鸟窝做好后再把自己做的小鸟放进去，效果也非常好、也增强了孩子们的环保意识。同时，我们的版画《温暖的鸟巢》也开展起来，孩子们在刻板、涂色、印画的过程中表达着自己描绘春天的喜悦。关于“巢”字，引发了孩子们探究象形字的兴趣，我们也在阅读区开展了相关的活动，让孩子们在找一找、印一印、画一画、说一说的过程中认识简单的汉字，和幼小衔接的前识字内容有机地结合在一起。

同时，我们也在走廊的墙面、窗台等位置为幼儿准备了可以展示作品的展板、展台，用富有美感和情景的设计为由提供了一个展示作品的空间，让作品的展示与背景相映成趣，让幼儿进一步感受到表现美、创作美的快乐与自豪。

由此可见，教师进行环境创设的能力如何，能够为美育活动的顺利开展起到推波助澜的作用。一个充满创意、富有美感的环境，可以让幼儿随时随地地感受美、欣赏美，从中汲取美的元素；也给幼儿提供了一个可以展示的空间，让他们尽情地表达着自己对于美的理解与创意，进一步获得美的体验。

3.寻找美育的着力点组织教学，给予幼儿美的浸润

在美育活动中，表现美、创造美对于幼儿及幼儿教师都特别重要。幼儿期正处在生理、心理、美感发展变化的重要时期，虽然其理性思维比较有限，但其情感流露却是自然、真诚、直率的，其审美创造活动与他们精神活动的想象与幻想密切联系，每个儿童从本质上都是一个艺术家，他们有自己对周围环境和世界的感知方式、表达方式和创造方式。教师根据幼儿的年龄特点，寻找出美育教学着力点的能力，可以在实际的教学和生活中通过双向互动来提升幼儿的审美表现力和审美创造力，这也是幼儿教师自身功能在美育教学中的有效体现。例如：大班语言活动《我们的祖国真大》，在幼儿充分感知诗歌语言美、情感美的基础上，教师根据幼儿学习的特点，配合多媒体的有效运用，引导他们抓住“诗眼”来挖掘诗歌的情感元素和朗诵技巧，能够帮助幼儿更好地感受祖国的地域广阔，萌发热爱祖国的情感。

（1）有感情地朗诵表达美。

引导幼儿朗诵诗歌表达情感时，抓住诗歌中的关键语句、词汇，通过声音大小、加重语气、变化体态等方法有感情的进行朗诵。如：表达祖国的“大而美”时，可提问：“北方大雪飘飘，天很冷，用什么样的声音来朗诵？”引导幼儿用轻而紧的声音表现；“南方盛开鲜花，很温暖，又用什么样的声音来朗诵？”引导幼儿用柔美、愉悦的声音朗诵；“我们的祖国真大可以用什么样的声音、动作来表现？”引导幼儿用洪亮、自豪的声音、双臂斜上举的体态语突出表达“真大”，表现祖国的幅员辽阔。再如：表达诗歌的童趣童韵时，可以提问：“诗歌中‘有的滑雪，有的游泳，有的围着火炉吃西瓜’这些活动你们喜欢吗？可以用什么样的声音来朗诵？”引导幼儿用轻松、欢乐的语调朗诵，表达幼儿幸福快乐的生活。

（2）现代手段升华美。

在幼儿集体、小组及个别练习朗诵后，教师用手机现场为幼儿集体朗诵进行配乐录音，然后播放，带领幼儿欣赏配乐PPT动画《我们的祖国真大》，以此步步推进，层层激发，使画面、音乐和幼儿的深情朗诵完美融合，使幼儿的爱国情感得以升华。

综上所述，教师的自身功能中的美育价值观、审美素养以及美育实践能力对于美育教学的质量有着举足轻重的作用。因此教师要不断丰富自己的美育知识和人文素养，提升自己的审美素养和实践能力，在一日生活的各个环节，通过充满爱与美的的美育教学来不断提升幼儿的审美素养，促进幼儿全面和谐的发展。