刘秀艳 临沂第十实验小学数学教师，齐鲁名师工程建设人选。  

深层对话教材，探索有效备课的佳径

备课——上好一节课的前提，是决定一堂课成功与否的关键因素。备课水平的高低，从某种程度上也表明了教师业务水平的高低。多年来，我一直从事小学数学教学，自觉、深层地研读教材，备好每一节课。在不断反思和实践中发现，研读教材既是教师备好课、上好课的核心环节，也是提高备课效益的高效途径。这种备课方式，不仅使我个人备课能力和水平不断提高，还带动了全校教师专业水平的提升，既减轻了老师们备课的工作量又实现备课效益的最大化。

一、个人与教材理念对话，提高备课认识水平

数学是一门系统性强、逻辑严密的科学，各部分知识之间的内在联系十分紧密。因此，从整体上把握教材，做到正确理解每一册、每一单元、每一节教学内容在整个教材中地位和作用；仔细研究知识间的种种联系，把握知识的基础和贯通；准确把握教材理念，从更高的角度看教材、理解教材，可以很好地提高自身的认识水平。

整体研读，沟通联系。数学教材是按一定的逻辑顺序，把数学知识组合成为一个体系的，各部分内容之间彼此紧密联系，条理清楚、层次分明。因此在备课时，就首先需要我们进行整体研读，抓住内在联系，把握好每部分知识发展的线索，从而依据教材内容的结构，理清学生的学习过程。所以在每个学期初，我都是认真地通读教材，从整体上分析全册内容、认真分析每单元的教材，使自己对教材内容的来龙去脉和知识的纵横联系了然于胸。这样明确了教材的逻辑系统，对确定全册和单元教材的重点、难点会更有帮助。这样纵览全局、居高临下，也可以更加有的放矢指导我们的教学。

2．抓住灵魂，设计目标。教学目标是教学之灵魂，是每一课时备课重要的组成部分，是教材中心思想的集中表现。教学过程的一切方法、步骤和内容都要根据教学目的来确定，因此它是钻研教材必须首先解决的问题。有了明确的目标，才能正确地组织一切教学活动。所以要结合学科课程标准、教学内容和学生的实际制定目标。崔允漷教授曾形象地用三句话介绍，确定教学目标应回答三个问题：要把学生带到哪里去（即教给学生什么知识与技能）？打算怎么带学生去（即引领学生经历的过程与方法）？学了这些内容有什么用（即回答价值观方面的问题）？像这样基于课程标准确定教学目标才能既简洁明了，又方向明确，可操作性强。

3.营造氛围，体现趣味。课堂上，学习效果很大程度受情绪、兴趣、习惯等非智力因素影响。所以备课时，我们需要思考：什么样的活动能有效达到学习效果？什么样的方法、顺序能使这个过程更吸引人？需要在环节、呈示上给予怎样的预设？如备《分米、毫米的认识》一课时，首先考虑的是低年级学生的心理特点，课始创设一个动画，让学生在生动有趣的场景中开始学习。在认识分米的教学过程中，我设计了估一估（10厘米小棒）、量一量、揭示分米概念、尺子上找1分米、画1分米、闭眼想1分米、生活中找大约1分米的物体……类似这样营造课堂氛围，让学生在活动中体验，在趣味中学习，自然可以取得好的教学效果。

二、个人与教材文本对话，提升备课设计水平

我们备课凭借的依据是课程标准、教材和教学用书，教材是国家依据课程标准由骨干教师和专家团队进行细化和编排的，根据学生年龄和心理特点，体现了专家的思维活动。那么如何把教材上静态的知识转变成动态的思维，在学生和专家思维活动中架起一座桥梁，是教学过程设计的关键问题。

1．精心策划，设计程序。教学程序是指在40分钟的课堂上能为学生所接受的、能达到教学目标的教学过程顺序。在构思程序时，不仅要把注意力集中在有序地组织教学内容上，还要巧妙地设计学生的思维程序。备课时，首先要对学生的情况进行分析：学生的知识基础是什么？为达到目标必须知道的前提性知识是什么？如何操作能更好地实现终点目标？……只有先回答了这些问题，活动设计才会更有针对性。如：备《两位数加两位数的进位加法》一课中，要想达到本节课的教学目标，必须从两位数加两位数不进位和两位数加一位数进位的计算方法做出发点，接着依靠学具进行外部的操作——摆小棒或正方块等学具，在操作中理解算理；然后再对照操作得出计算的方法。在操作中感受算理，经历抽象概括算法的过程，最终形成计算技能。像这样把设计的标准分析透彻后，即可确定出有针对性的教学活动了。

2.精设问题，推进课堂。课堂就是由一个个问题串起来的，问题设置的好不好，决定了课堂的精彩程度。因此课堂设置的问题要明确、要有启发性、要能激发学生思考、要准确清晰、难度适中……如：备《3的倍数的特征》一课时设置的问题：要研究3的倍数的特征我们应该怎么办？3的倍数这么多，到底找哪些呢？研究2和5的倍数特征时咱们用的是百数表，研究3的倍数特征也可以用吗？在百数表中一起圈出3的倍数，你有什么发现？这么多组，挑哪一组研究合适呢？其他组的又会是怎样的？百数表里还有好多不是3的倍数的数，它们是不是也有这个特点呢？百数表以外，大一些的数，有没有这规律呢？……整节课就这样在交流对话中，有条不紊地向前推进，所有问题的设置都踩在学生的思维线上，使课堂教学取得水到渠成的效果。

3. 巧设练习，提高效果。独具匠心的练习设计，可以使课堂锦上添花、画龙点睛。设计要针对教学目标和教学任务，由易到难，螺旋上升。练习题的形式、类型和内容都要新颖，每一道习题都应该对应教学目标，能够引起学生练习的兴趣，使学生在系列练习活动中收获数学学习的快乐，从而有效提高练习的质量和效果。如：备《分米毫米的认识》一课的练习设计：①对照板书内容给学过的四个长度单位排排队。②先估计再测量：对数学课本的长宽厚分别进行先估计再测量。③在括号内选择适当的长度单位。④修改数学日记（日记中有用错的长度单位，让学生辨析）。这样预设一个个生动有趣的练习活动，让学生在活动中感受到数学与生活的紧密联系，达到在活动中训练，练习中提升的目的。

三、群体与教材深度对话，突破备课实效瓶颈

将个人备课的经验，引入到学校对老师们的备课管理。通过反复实践，从开始的书写教案到书头备课，直至现在借用教学用书备课，终于走出了一条实现备课效益最大化，不断提高教师整体业务水平的高效通途，那就是潜心钻研教材、突破常态形式备课。

1.借助思维导图，理清知识脉络。思维导图是表达发射性思维的有效图形思维工具，运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，建立联系。在备课时借助它可以让我们根据知识发展的线索，用导图条理清楚地呈现教材内容，理清知识间的联系，并对重点内容的处理进行清楚地标注或解读。首先，勾画全册教材。在学期初，组织老师们对本学期全册教材进行仔细研读，以教研组为单位组织交流研讨，理清教材内容的来龙去脉和纵横联系，然后再利用导图勾画出全册教材内容，这样先从全局的角度统领了教材。其次，研读分析单元内容。在教学过程中，定期组织教师进行单元教材研读。同样利用思维导图的方式，组织老师进行单元教材内容的深度学习和研究，了解单元中涉及的各个知识点以及整体结构，正确地确定单元的重点和难点，根据教材内容和学生实际，制定出切实可行的教学建议，从而为有的放矢地进行教学奠定良好的基础。

2.利用教学用书，简化备课形式。教学用书不仅给我们提供了教学目标、教学建议，还将教学内容印在里面。很多老师连看都不看，只知去买教案、搜备课。为此我们创新性地将课时备课直接放在教学用书上进行，教学用书就是备课本。要求教师对每一课时的内容进行仔细研读，勾画教学目标，标注重难点，在教学用书上做批注、添补相关资料，在教学建议的基础上修改完善，设计上课的基本程序。这样安排为老师准确把握教材，做好了充分的准备。原来使用的教学通案，在形成过程中，好多老师并没有下功夫研究修改通案，更多的只是收集和打印的过程，这样的备课即使打印出来，跟上课也是明显的两张皮。这一改革不仅使每位教师不用一字一句地在备课簿上书写，更省却了不少搜集教案的无用功。既节省了老师们的时间，留足了自己研读的空间，还减少了纸张的浪费。这样在教学用书上“备课”真正做到省时高效，事半功倍。

3.借助考查答辩，督查备课实效。为了避免备课流于形式，让老师们有意识地真正去备课，我们还制定了备课考查和说课答辩制度。每学期一次的备课考查，随机考查一个单元，内容包括单元教学目标的确定、教材内容的分析、随机一课时的教学流程设计等三个环节。评价标准就是对照老师们的备课材料，看吻合度。目的就是为了引导老师们把精力放到研读教材、研究备课上。说课答辩每学期安排一次，不同年级选择内容尽量保持相对的统一。这样对于答辩评审人员来说，可以统筹思考相关内容在每个学段和年级的不同要求，有针对性地编写说课答辩题目，他们更容易从整体上把握这部分内容在不同年级的不同要求。同时对说课人员来说也是一个考查和指导的过程，对教师参与的答辩过程，不仅仅停留在老师们回答的结果上，而是评委和老师之间对话交流的过程，这样答辩过程同时也承载了教材培训的功能。

总之，备课时要理解教材、利用教材、钻研教材。既要根据教学实际情况，充分挖掘教材中的教育因素，根据教学实际，设计课堂教学；又要有效合理地使用教材，发挥教材的主导作用；还要利用广泛的教育资源，进行教材的再创造和二次开发。这样深层跟教材对话，才能真正做到“有备无患”。