李静玲（左）与同事教研。

李静玲 夏津县胜利希望小学数学教师，齐鲁名师工程建设人选，山东省特级教师、省教学能手。

关于高效课堂的思考

今天参加了在我县举行的北师大教育质量提升工程推进会，听了四节展示课，其中两节小学（语文数学），两节初中（数学同课异构），参与了校长老师们的交流，聆听了专家教授提出的意见和建议。前期对于“高效课堂”有过不少的思考，这两天听课也进一步引发了很多问题，在专家教授的指导下，有些问题已经澄清和明确，有些还有待进一步解决。

（一）“澄清”的问题

1.导学案什么时候用？

现在的高效课堂都有“翻转”的味道，提前发导学案，原来课上学习的知识，现在放到课下去自学，课上只是展示和交流。对此，有两个疑虑，一是怎样保证自学的有效性，学生在课堂上的学习都很难发生，在学生学习力没有得到培养的情况下，如何保证课下学生单独学习的效果；二是课下学习，学生的时间、精力能否得到保证，是否增加学生的课业负担。这两个问题，在昨天上午课后交流时，老师们也都提到了。专家教授也给出了指导性意见：高效课堂应该是课堂上的高效，不能以增加课后的负担换来课上的“高效”，同时自主学习能力的培养也是课堂教学的一大目标，需要老师的指导。在把握这两个原则的基础上，因地制宜，因人而异。

2.导学案的目标如何确定？

在近期看过的所有导学案中，呈现的教学目标都是知识目标。很多老师解释，这是给学生看的学习目标，隐性的过程与方法、情感态度价值观目标即使呈现了学生也不理解。但是有点担心，在现在导学案代替教案的情况下，老师就以导学案为准，牢记了这样的学习目标之后，老师心中还有其他目标吗？通过看导学案下面的过程设计以及课堂实施，感觉到这一块是缺失的，老师们都是直奔“知识目标”，没有其他的延伸和拓展。那么这样的目标是不是在“高效课堂”中就可以不要呢？专家给出了答案，非也。即使不呈现，但心中也要有，且在教学实施中要全面落实。

3.学习发生了吗？

在听课的过程中，有一个强烈的感觉，学生在积极的参与，在不停的讨论交流汇报，但是很大程度上仅仅局限于答案的订正、复述和表达，而思维含量并不高。如果头脑中没有思考，没有激烈的思维的碰撞，学习如何发生？深度学习更无从谈起。如果学习没有发生，那么这节课还有效率吗？课后评课时，教授提到了这一点，浅层次思考多，范围广，浮于表面。到底让学生学到什么，怎样让学习真正发生，需要深度思考。

4.模式如何真正发挥作用？

模式是一种途径和框架，是朝向高效课堂的一种规范和约束。在学习模式刚刚起步时，总感觉模式绑架了课堂。听完一节课，看到了模式的各个“元素”，却看不到模式应该发挥的高效的结果。学生会说话了，学生动起来了，学生为主体了，但是教学目标却被忽视了，一节课学生都在忙，但是却没有发现有多大的长进。模式如何发挥作用呢？要正确定位“模式”，它只是手段，不是目的。不要把模式看成万能的，以为只要用了它就会高效。在备课时要紧紧围绕“目的”进行精心设计，而不是简单套模式。

（二）待解决的问题

1.导学案中“出示目标”“知识链接”起什么作用？

在听课时，看到很多老师喜欢出示目标，这样做的目的不太明确。前面见过几个导学案，都有“知识链接”环节，应该起着承上启下的作用，但是在课堂上没有看出明显的作用和目的。像这样的环节，究竟起什么作用，如何真正发挥作用呢？

2.如何创造性的使用教材？

见过不少导学案，几乎都是让学生阅读数学课本xx页至xx页，思考解决问题。这样做对吗？我时常在问自己。数学学科不同于语文和英语，数学解决问题的思路和答案全部都呈现在课本上，学生需要经历从提出问题到探究解决问题的过程，如果直接看课本，那么这些写在导学案上的要求不就形同虚设了吗？那样，探究就变成了找答案、抄答案、交流答案、展示答案，还有探究可言吗？如何把教材变成“学材”？

3.如何展示汇报更有效？

在小组合作的课堂上，为了体现学生为主体，小组不管有几人，都会一起上去汇报。看到有七人小组的，全部站到前面，空间拥挤不说，实际汇报交流的只有两三个学生，那同一小组的其他四五个学生就是站在那里而已。那几个学生当时在想什么，是在站在前面好，还是坐在下面听好，我有些理不清，但是当时看到的感觉不好。

看到几个教室不止前面的墙壁上有大黑板，其他墙壁也有，都是为了方便学生展示板书用的，其实仔细看时，教室里都装着多媒体，感到很好奇，为什么不用投影仪直接展示？既节约空间，又节约写板书的时间，还不用扭头往后看。信息化的时代，我们该如何利用好现代化的手段为我们服务？

导学案是引导学生自主学习的“扶手”，但是在展示环节，发现学生几乎都拿着导学案上台，在汇报时不停地看导学案上的答案，一旦导学案被老师拿走，思路就被短路，甚至“跑题”。如何让学生真正自如的交流自己的想法，而不是照本宣科？

当然，除了以上列举的问题，还有很多问题，比如如何解决优等生掩盖课堂真实效果的问题，如何进行对、群学的问题等等。其实，和整体的课堂教学相比，这些都是肢解后的“小零件”，本不该这样细枝末节的去想问题，但是在听课的过程中，不时受到一个个“标签”似的小元素的“刺激”，让人不得不多想些。要想解决这些问题，还需基于课堂教学的根本目的，从整体上进行思考和探索。