张丽 齐鲁名师工程建设人选，潍坊市优秀教师，研究的“三点一线”识字教学法获得潍坊市中小学教师优秀教学方法。

阅读就是自由的梦——在低年级语文阅读教学中的几点做法

萨特说：“阅读就是自由的梦。”遨游在书的海洋中，可以自由愉悦地汲取书中的营养，建筑心灵的依靠。小学阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节，它可以帮助孩子不断开阔视野，积累语言，培养语感。前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾这样说：“不要靠补课，也不要没完没了地‘拉一把’，而要靠阅读，阅读，再阅读。”阅读教学是小学语文低年级的重要任务,特别是在母语教育的起步阶段发挥着奠基作用,直接关系到识字、写作和口语交际等各个方面。

怎样进行语文阅读教学，提高低年级学生的阅读能力呢? 下面我和大家分享一下我在低年级阅读教学中的一些简单的做法。

一、增加识字量，为阅读道路扫清障碍

识字并不是独立的语文教学环节，如果只局限于课堂上的识字，只局限于书本上的识字量，那是远远不够的。生活处处有语文，要引导学生从小树立大语文观，鼓励学生在生活中多渠道识字，在开放中识字，不断扩大识字量。培养学生在生活中主动识字的习惯，是语文学习中一项长期的任务。

汉字就在生活中，它无处不在，要鼓励学生多问多读多认多记。为了让学生能更积极、主动地在生活中认字，我和孩子们一起做了“识字本”和“识字袋”。

一年级上学期时我们做了识字本。孩子们把每天从报纸、杂志、商标、包装袋上认识的新字剪贴或写到识字本上。下学期时我们自制了识字袋。每个孩子可以自备一个喜欢的袋子，把自己认识的字写到一张张硬卡片上，不用太大，方便携带即可，正面写生字，背面写上它的音节并组一个词，然后放到袋子里。孩子们早上到校后会在小组内展示交流，我们也会定期举行评比，看谁识字最多，选出班级的“识字大王”、“识字小明星”、“识字小达人”，和孩子一起慢慢地积累，多了，就是一种财富。

我班有个叫吴璇的男孩子，一年级时基础很薄弱，识字很慢，但是他妈妈对孩子的学习特别用心，在一次交流中她高兴地告诉我：“吴璇认字太慢了，我想了个办法，我把学过的一些事物的名称写到卡片上，然后贴到家里相应的物品上，现在卧室、客厅、书房，甚至洗手间里都是我贴的卡片，让他每天都能看好多次，感觉效果还不错呢！”看，多么负责的妈妈！不仅帮助了孩子识字，而且在潜移默化中给孩子树立了一个遇到问题要动脑思考的好榜样。

鼓励孩子不断增加识字量，可以帮助他们在阅读道路上扫清更多的障碍，从而培养阅读能力，丰富知识的积累。

二、激发阅读兴趣，培养良好的阅读习惯

小学低年级学生的思维特点以具体形象思维为主，因此在这个年龄段，他们比较喜欢阅读那些趣味性强的书，因此我们可以给孩子们推荐一些符合他们口味和特点的书籍。

语文主题丛书是我们必读的书目，低年级的主题丛书不仅精致的像一本绘本，而且趣味性也很强。我们会借助主题丛书对所学课文进行巩固拓展，孩子们人手一本，共同读书非常方便，利用率也非常高。我们主要以课文为中心，向课外阅读材料辐射，以达到一篇带多篇，而其中最关键的是找准课文与主题丛书的联结点、切入点，从而让孩子们在主题学习中不断开阔视野，积累语言，在读中识字。我们除了在课堂上阅读相关联的篇目外，其他篇目孩子们还会在课间读，在家读，睡前20分钟读，因此我们开展了“快乐阅读·比比看”的活动，在阅读完主题用书的基础上，我又给孩子们推荐了很多有趣的书目，比如：《小猪唏哩呼噜》、《没头脑和不高兴》、《一年级大个子二年级小个子》、《不一样的卡梅拉》等等，以及沈石溪的《狼王梦》、《导盲犬迪克》等一系列描写动物的书，他描写动物的语言非常生动、真实，尤其男生特别喜欢。孩子们每读完一本就兴高采烈地举着书让我帮他把书名记到墙上的活动表格里，然后定期评比和表彰。有时我们会共读一本书，然后在每周一节的阅读课上交流和分享。

我和孩子们还一起读了很多经典绘本，如：《爷爷一定有办法》、《猜猜我有多爱你》、《逃家小兔》等等，还有绘本大师李欧·李奥尼、安东尼·布朗、大卫·香农的一系列代表作，我通常会把精心挑选的绘本做成ppt，然后呈现到电子白板上，简短的文字配上漂亮的图画，非常有趣，很多重复性的故事情节让孩子们的想象思维瞬间活跃起来，兴致非常高，这是每周孩子们都特别期待的课程。

在孩子们喜欢的这些童话、故事、绘本等内容中,不仅蕴涵着无限的思维发展的空间,而且还能帮助孩子们感受和体验丰富多样的情感。在阅读自己喜欢的故事时,孩子们会情不自禁地感受故事中人物的喜怒哀乐、悲欢离合，而正是这些丰富的情感体验对低年级孩子的个性以及人格的形成是至关重要的。

让孩子们感受到阅读的乐趣，是促使阅读活动持续发展的不竭动力。伴随着孩子们的学习生活正式开始,让他们逐步感受到阅读的乐趣是至关重要的。新课程标准对此也特别强调：“喜欢阅读,感受阅读的乐趣。”孩子们一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一件非常令人高兴的事情，巨大的潜能就会默默地被释放出来，觉得越读越有兴趣，越有兴趣就越想读。如此日积月累，语文知识怎能不丰富，语文阅读能力怎能不提高呢？

三、学会质疑，培养阅读思考能力

由于低年级孩子的生活经验和知识水平有限，我们要善于引导孩子学会质疑，把问题问到“点子”上，这个“点子”就是课文的重点、难点、知识点和语言文字的训练点等，同时还要教会孩子质疑的方法和途径。培养孩子们的阅读思考能力对于语文阅读教学非常重要，阅读能力的培养对低年级孩子的创造力、想象力等都有很大的帮助，对丰富他们的思维也具有极其重要的作用。因此，在语文阅读教学活动中，我们要有意识地安排孩子进行阅读，多给孩子想象的空间，并从多角度启发他们进行阅读。

记得在读《问道彳亍 如是我教》一书时，杨富志老师说：“童年是做梦的季节，做梦的孩子有着许多奇妙的幻想。一旦我们用理性代替了灵性，用标准代替了多元，用分数代替了想象，孩子们飞翔的翅膀就会被无情地折断了。没有了翅膀，梦想就只能在地上匍匐，难以在云端舞蹈。”而阅读，可以帮助孩子插上想象的翅膀，孩子们从开始上学就充分发挥自己的想象,他们的思维就不会那么的定式，精神世界也随之更加的丰富多彩，阅读就是一种自由的梦。