徐希红 济阳县济北小学教师，齐鲁名师工程建设人选，她所撰写的多篇论文在《小学语文教师》、《课程教学与研究》、《济南教育》、《素质教育》、《语文建设》、《人民教育》等刊物上发表，并且相关论文多次在省级、市级获奖。
真实有效的教育教学变革
2017年2月27日下午，聆听了李政涛老师的报告——《“新基础教育”研究的追求与特性》，如醍醐灌顶。一下午的时间奋笔记录，生怕遗漏一丁点。新基础教育由叶澜教授于1994年发起并主持，是一项在中国社会转型时期的学校转型性变革综合研究。它以“培育生命自觉”、“成事成人”等为核心价值取向，以实施义务教育的中小学生为对象，改变原有的课堂模式，站在“儿童立场”学习。真、实、深、化、长是新基础教育的特点。做真实的教育，做真实的改革，是当下我们最需要的态度。在这个浮躁的社会里，能守住自己的初心，说真问题、做真研究、真做研究，是每一位教师的精神底色。通过研究和改革实现教师成长，学生发展和学校的发展。李政涛老师对于新基础教育的特点做了细致而又清晰的阐述。
守住真实的课堂
曾几何时，公开课成为新课改展示的舞台。在这个舞台上，教师的表演淋漓尽致，学生的回答滴水不漏，整节课下来滴水不漏，看不出瑕疵，甚至找不到缺憾。殊不知，这样的课不知道被当成节目排练了多少遍，背后的导演不知道改了多少次剧本，学生被当做演员不知道被排练了多少次，甚至哪个问题谁先回答，谁来补充，谁来总结早就安排好。课上的小组讨论热闹、同学发言积极、观课者望尘莫及。然后，上完公开课后，回到日常，变回到以前。若新的理念只能在公开课上演，渗透不到日常教学中 ，那么我们如何把理念运用到教学实践中。所以，新基础教育提出“日常化”，改变的不能仅仅是公开课，最重要的是落实到日常教学中，这是我们精神的底色，其次还要有底线，我们作为教师，面对的对象是一个个活生生的人，不是工具，要把学生当作学生；同时还要有底蕴，无论教师教学还是管理者办学，都要有中国文化的底蕴。
追求真实的教研
教研是提高教育教学质量和教师发展的有效途径。可是，很多学校、很多教师、很多时候，我们是被动教研，把自己定位为看客、旁观者。如何实现扭转，实现主动卷入式、介入式教研？李老师讲的教研活动九步法，是自己对教研活动又有了新的认识。第一步——专题实践课，专题来自于教材的重组与整合。第二步——专题报告。谈起报告，往往想到是学者专家的专利，而在这里，做报告的是教研组长，由教研组长汇报研究的过程。由此做报告的权利还给老师，更重要的是训练了老师总结梳理提炼经验的表达经验的能力。在日常的教研中，很多时候我们是上上课、评评课，而疏忽了“做报告”这一重要的环节。在接下来的专题说课、组内同事评课、提问质疑、团队回应、专题评课、二度反思之后，最重要的环节是课堂重建。重建后的课堂既体现了教研过程，又呈现了教研成果。在这个过程中，听评课是非常重要的。李老师指出，作为评课者，要有三种角色。一是鉴赏者。即怀着鉴赏的心态去评析这节课，但是，我们必须要有一个正确的参照系，找到每节课的亮点和特色，在鉴赏的过程中，学到一些先进的做法，亦或印证自己平时的一些想法和做法。但是，课堂就是有缺憾的存在，评课就是要做一个批评家，要敢于讲真话，要将出课堂的症结所在。最重要的是评课不能只满足于批评家，最高境界是建筑家。提出系统改进重建的具体建议或者方案。三者融通，是真正的评课高手。即在评课过程中要做到优点不漏、缺点指透、方法给够。这就给评课者提出了很高的要求。要想做到这些，必须提高自己的专业素养。
追求有效的合作
当前，小组合作学习成了“自主合作探究”的标志。只要一提合作，那就是要分组。可是，很多时候，我们盲目分组，盲目要学生去合作，结果小组合作变成了聊聊、吵吵、玩玩，变成了闹剧。形式化、表演化、平庸化成了小组合作学学的三大弊病。通过听李老师的报告，不仅明白了这些症结所在的原因，更重要的是懂得了如何破解这些弊病，怎样的小组合作才是真正有效的合作。
首先，训练学生的合作意识。不是每个学生来到学校就会合作的，未经训练的合作可能就会流于形式或者变成闹剧。合作的意识、合作的方法、合作的能力、合作的习惯都需要我们一点点去培养，需要有一个持续的系统训练。李老师讲到小组合作训练的起点是同桌，先在2人中学会合作，然后再过度到小组4人间的合作。
其次，选择合适的教学内容和时机抛给学生合作。不是每一个问题都需要合作，需要学生独立思考与实践的内容，不必选用集体的思考去代替。值得合作的教学内容一定是学生个体和同桌合作也不能解决的问题，必须要放到小组中才有可能解决的问题。因为此时，学生才有合作的需要和欲望，一旦为他们提供合作的平台，他们一定会迫不及待的去讨论。
再次，一定掌握合作的方法。合作的人数、每次合作的时间、如何分组都必须要科学。小组合作以4人为宜，太少无法合作，太多就会出现旁观者或捣乱者，就会失去合作的意义；小组合作的时间一般不能少于3分钟，不能流于形式。对于分组，要采取同质分组和异质分组轮换交叉的方式，既让优秀的学生之间有碰撞，也让不同层次的学生互相帮助和学习。要想小组合作学习有效，分工也是非常重要的——主持人、记录员、监督员……，看似简单的分工里其实蕴含这教育价值和育人价值，因为有了分工，学生才有责任心责任感，有责任才会有担当，有了担当，才会有更好的成长！对于小组的发言、交流、评价，教师也得指导， 指导学生如何代表一个小组发言，如何评价补充其他小组的发言，如何评价，把正把课堂还给学生。
“千教万教教人求真，千学万学学做真人”——教人求真，从真实的教学开始！