费祯红 栖霞市实验中学教师，齐鲁名师工程建设人选。

教师专业成长要明确的3个方向

从走上工作岗位那天起，教师就应该自觉地专业成长，否则，就会遭遇职业倦怠侵袭、学生家长呲吡、职称评聘困扰、同事朋友不待见，诸如此类，一个纠结跟着一个纠结，教师自己的职业生涯没有幸福自不必说，单就每天浑浑噩噩地过日子的工作状况就会令家人不爽、使同事沮丧、让组织受损。

教师没有自觉地专业成长，于己、于人、于组织都是不利的。那么，教师想自觉地专业成长，就一定会幸福满满吗？小A大学毕业后，就做了教师，他踌躇满志，下决心做一个“四有”好老师，每天勤勤恳恳，认真教学，可三年下来，他却屡遭投诉，几乎到了做不了老师的境况了。究其原因，原来是教书育人不得法，成长没有目标、努力没有方向造成的。

教师专业成长要明确的三种方向是指课堂建模方向、育人管理方向和课程建设方向。教师专业成长有明确的三种方向，也要坚持“四有”好老师标准，理想信念是支撑、道德情操是保障、扎实知识是底线、仁爱之心是坚守。

一、 课堂建模方向是基础

但凡优秀教师，都必须过课堂关的，没有课堂做基础，优秀是没有办法实现的，沿着课堂建模方向成长，应该过好四关。

一是教学设计关，基于课标源于教材的国家课程学校化实施的第一步，教学过程设计新颖、教学目标把握准确、预设空间宽广、方式方法选择适恰。

二是目标达成关，这是基于课堂结果的评价指标，每个教师都必须特别关注，什么样的精美教学设计都不能替代达成教学目标，堂堂有质量、节节有精彩，目标达成的方式方法要有鲜明的个性，要有改善教学过程的策略。

三是教学反思关，这是教师改进教学方式方法、改善教学过程的一个关键环节，反思越彻底、越恒久、越深刻，课堂改进就越有效，专业成长就会越快、越好。

四是课堂建模关，很多教师教了一辈子书，都不知道自己的课堂教学模式是啥样，总结不好、表述亦不到位，专业成长向好的重要标志就是有自己课堂建模的过程和结果，可以学习、也可以推广，这便是课堂建模方向的最好发展。

二、育人管理方向是核心

我们常常讲，教书育人，这不但表明育人比教学重要、比教学艰难，也表明两者相辅相成、不可割裂的关系。

育人管理方向包涵三个层次：学会组织教学，这是每个教师都必须掌握的入门技术，可却有临近退休的老教师从教一生都没掌握，只要他去上课，教室就一定乱哄哄。

组织教学这门技术包涵三个最核心要素：规则、关注和走进，教师从内心深处理解并掌握这三个关键技术，组织教学是不会出现问题的；班集体建设，这是每个励志做班主任、从事学生管理、甚至科任教师都必须掌握的育人管理底线技术，班集体建设有规则、能遵守、有良好的生活学习环境，班内成员对班集体有期待、很信任，这是班级授课制对班集体的基本要求。

作为管理者的教师必须掌握，即便有差异，也要保证群体的秩序底线；文化育人，这是班集体建设的高层次目标，它需要管理者不仅仅有高超的育人技术、还要有理性宽容的育人情怀、恒久的理想信念道德情操，班集体会呈现互助有爱、积极向上良好氛围，在这样的班集体中，孩子们不仅有成绩，更多的是有成长，有可以推动社会进步的憧憬与能力！

二、  课程建设方向是发展

新教师不触及深度的课程建设，但国家课程学校化实施的技术、方法，从教伊始，就该涉猎、研究和发展。

教师自觉地专业成长，在课程建设方向应该有三个层面的发展：国家课程学校化是重中之重，因为每个教师都要上好国家课程的，依据课标、基于学生实际、着眼自己的专长特质，对国家课程进行二次开发，达成国家课程的最有效实施。

校本课程特色化应量力而行，指的是不是每个教师都需要开发校本课程的，需要那些有专长、有情怀、善成长的教师，开发校本课程，这些教师在校本课程开发层面将有卓越成长，于己、于学校、于社会都是非常有价值的。

地方课程综合化是责任担当，指的是教师在上好国家课程的同时，能主动承担地方课程的校本化实施，能在综合各个主题的基础上，培育孩子们的家国情怀和责任担当，传承乡土文化。

教师的专业成长明确了三个方向，就会有的放矢、就会目标明确、就会亮点频现，教师将不在遭受职业倦怠侵袭、也不会饱受他人诟蔽，职业幸福将是满满的！