张洪军 齐鲁名师工程建设人选。

关于对教材超越的思考

随着新一轮课程改革的进行，教师灵活和创造性地使用教材显得越来越重要。正确处理和灵活运用教材已成为教师的一项基本功。

首先应该正确认识现行的课程、教材和学生：

（1）认识新课程实施的创新之处：①建立以学习领域、科目和模块三个层次为基本特征的新的课程结构；②通过制订课程标准和多样化的素材凸显课程内容的时代性、基础性和选择性；③凸显以学生发展为本的课程指导思想和课程改革目标；④创建选课指导制度、发展性评价制度和校本教研制度，实现课程体制与课程观念的同步变革 ；

（2）新老课程的比较：传统的教科书常常只比较注重知识的逻辑顺序,有时没有充分考虑学生的心理发展顺序；经常只重视知识的最终结果,很少呈现知识的形成过程；往往只关注知识的纯理论推导,忽视知识与实际生活中的联系和应用，造成教科书成为不适合学生自学的名副其实的“教材”；

（3）学生学习方式的转变：由传统的接受式学习向探究式、研究性学习转变，这就要求教师必须从传授知识的角色向教育的促进者和引导者转变；

（4）新课程要求教师成为课程的建构者：依据课程标准，建构适合实际教学情景的课程，教师一般要做好以下几件事: 调整课程进程和课程结构；设计教学活动；开发教育教学资源。

前面已经说过，教材是一艘知识之“舟”，是一座能力之“桥”，是一个心灵洗礼之“池”。那么，新课程背景下的一线教师，如何对教材灵活地、创造性地使用呢？

一、变“静”为“动”

教材中知识的呈现一般是叙述性的、静态的；在学习材料的选择与提供上，学生虽作为学习的主人却常常“无主可作”，所以常见的往往是由教师直接照搬课本内容，进行简单的叙述性的呈现，这既影响了学生的参与热情又不利于学生主动建构知识。现代教学理论告诉我们，学生要把静态的知识内容、知识结构转化为自己头脑中的认识结构，必须有一个积极主动有效参与教学活动的过程，学习材料的选择与提供也不例外。因此，我们应变学习材料提供上的静态封闭呈现为由师生共同探究，在动态中生成。

关注和珍视学生的心灵世界，内心需要、情感体验，一切为了促进学生的发展，这应是处理教材的新的原则和基本要求。

二、以生为本

过去“以本为本”作为处理教材的基本原则，在课堂教学中曾经发挥过积极作用。但有些教师过分迷信这一原则，过分忠于教材，以至出现教材上有的不敢不教，教材上没有的不做补充，按教材的设计程序严格执行。使得教师强行去统一学生的思维，这阻碍了学生全面地、个性化地发展。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”本次课程改革的重点之一便是改变学生的学习方式，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。小组合作学习已经成为一个重要的概念。

三、适当调整

根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，教师可对教材内容的顺序进行适当的调整，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效地学习。

l.单元之间的调整。单元之间的调整指依据学生的兴趣和认知特点，对各单元的顺序进行调整。例如教学中，需要许多新鲜的教学材料料，有些材料有明显的季节性、时效性，这时我们可以根据需要进行单元之间的调整，以保证教学的顺利进行。

2．单元内的调整。单元内的调整指教师根据单元内知识的逻辑顺序，对教学内容作重新调整，从而更好地体现知识的系统性和完整性。

3．课内调整。课内调整是指重新调整和组合某一课中几个部分的顺序，使教学更适合学生的学习。

四、变“吃老本”为“终身学习”

要想创造性地使用教材，教师自身也要具有广博的文化基础、精深的专业知识、深厚的教育素养和教科研能力。只有这样才能驾驭教材、超越教材，对教材做出合乎学情的处理。同时还要与时俱进，不断更新自己的知识结构，挖掘教学素材，创造有生命价值的课堂教学。

五、变“固有内容”为“拓展补充”

教师可以根据需要对教材内容进行延伸和适当的补充。增加学生的知识面、提升学生的学习兴趣。此外，教师还应设法拓宽教学资源的途径，比如，广播电视节目、音像资料、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源以及报刊杂志等。教师可以充分利用这些资源，采用不同的形式让学生亲身感受和体验大自然的奇妙。

笔者从教二十几年来，经历了几次国家课程和教材改革，亲身感受了每一次课程和教材改革所带来的变化，也执教了多套教材，在平时的一线教学实践中，参阅了全国所有版本的同学科教材，并上挂下联高校及初中教材，编辑出版了多套教辅资料，尽管这样，自己总觉得很多方面、很多地方对教材的把握还不够，每次上课前都要认真备课，研读课程标准，多次翻阅教参，查阅资料，再求进步和提高。