李现勇  邹城实验中学教师，齐鲁名师工程建设人选。

有效备课反思

我们处在知识升级和信息互联的时代，培养学生的核心素养是我们必须承担的时代课题。课堂教学是我们履行立德树人教育根本任务的主战场。搞活课堂、优化课堂，真正打造精益求精的高效课堂是“工匠精神”在教育领域的具体体现，有效备课是打造高效课堂的必要环节。

国外备课制度强调学校对教师的技术服务支持，例如英国实行统一的教案样式和教学手册。教师必须坚持国家课程要求，了解教学目标，通过学情调查开展以学生为重心的课堂教学。教师对信息技术的依赖比较大。从国内来看，我国课堂教学研究分为三个阶段，从照搬原苏联和美国模式，到自身探索研究再到现在的创新发展。但以“课”为单位的教研还比较零散，多以活动式为主，不够制度化规范化。

传统教学备课中，教师的教学设计往往是单兵作战，侧重课堂学习中的知识传授。有效备课中，教师更加注重集体作战，强调资源共享和分工合作，涵盖课前、课中、课后三个阶段，课前的研讨准备、课后的反思改进与课中的成果展示构成紧密联系的有机体。“备课”需要考虑多方面的因素，基本构成包括：学习者、学科内容（及其结构）、教学目标及其教学方法。

学习者。有效教学的关键在于能够了解学生的“需要”以及不同学生之间的“差异”。更重要的是，学生“需要”和“差异”往往并不限于知识水平，而在于求知热情。这需要教师不仅考虑“我应该讲什么知识？”还要考虑“我应该如何让他对这些有热情？”毕竟兴趣在学生的学习中非常重要，是学生学习的内在驱动力。

学科内容及其结构。教什么“内容”看起来比较容易，因为教科书、练习册和课程纲要中已经被详细地指定了。但教师的责任是根据学生的实际水平和情绪状态对这些教材进行“再度开发”。课文、练习册和课程纲要只是界定了要教的内容，却并没有根据学习者的需要对它们进行选择、组织和排序。教师要重视课程资源的开发和利用，教师要“用教材”而不是“教教材”。教师必须紧密联系实际，从学生出发，从生活出发，建立学生与教材之间的有效联系。

教学目标应该具体到什么程度，很难有一个精确的说法。有效教学的关键在于教师所提出的目标能够不至于因太抽象而令学生无动于衷；又不至于因太具体琐碎而令学生不得“要领”。如果说教学目标应该表述得具体一些，那么，这种具体的教学目标应该以能够激励学生热情地学习为标准。三维目标具体化到教学过程中的精心设计，具体运用何种教学方法，教师必须了然于心。

细节决定成败。有效备课离不开点滴细节的重视和妥善处理。

自然流畅要求。开展课堂教学，就应以尊重教学条件和教学资料的实际为前提，这样才能保证课堂教学的真实有效。一切都要从实际出发。课堂上，我们在选用各种教学媒体时，应遵循“简单、实际、易操作”这一基本方向，以是否适合课堂教学的实际需要为基本出发点以到达最佳的教学效果，使课堂回归自然。

预设与生成统一。课堂教学中，教师要善于透过有效的活动帮忙学生掌握所学的知识与技能，才能使学生对新知识和技能的感知鲜明、完整和深刻，但是有的课堂活动太过频繁，密度过大，学生忙于配合老师应付这些活动，忽略了知识和技能的掌握，因而课堂教学的效率大打折扣。在预设与生成中，教师不能顾此失彼，而要全盘考虑。

一堂课并不是一堆或搞笑或无趣的活动的无序集合，而就应是一个具有内在联系的活动序列，这些活动相互强化和巩固，从而使学习朝着教师努力的方向发展。无论教师采用何种教学形式，都要将教学资料融入到教学活动中，使每个活动都要有明确的目的性，能为实现教学目标服务，这样才能有助于知识的学习、技能的掌握和运用潜力的提高，才能使学习与活动实现有机结合，使教学任务在活动中得以完成。同时又要考虑到学生的可能性问题，即使没有预测到，也要根据实际问题灵活调整，做好应对举措。

总而言之，“课堂活动是实际的、千变万化的；课堂是质朴的、创新的、激昂的；课堂是思想生命火花的碰撞与展现，是情不自禁地从灵魂深处流露出不断滋润精神之园的丝丝甘泉的发源地。”有效备课，不打无准备之仗，真正持久地提高课堂教学效果，从而打造真实、有生命力的课堂教学。