耿文超，硕士研究生学历，高级教师。教育部语文新课标实验点主持人，北京大学“国培计划”教学指导专家，山东省教科院语文兼职教研员。曾获“全国语文优质课一等奖、全国国学教学大赛特等奖、全国生本教学大赛特等奖、山东省优秀教师、教育科研成果一等奖；市有突出贡献的中青年专家、学科带头人、教育创新人物“等称号。在《人民教育》等核心期刊发表论文十余篇，受邀赴全国二十余省市作报告。

给学生一个热爱作文的理由

高一年级的时候，曾在班内做过一个“作文喜欢度“的问卷调查，虽然，自己已有心理准备，但结果还是让人难以接受，偌大一个55人的班级，喜欢写作文的同学只有7人，说不上喜欢还是不喜欢的有16人，不喜欢的有32人。到底是什么扼杀了学生的写作欲望，我们在抱怨学生的同时，是否应反思：学生有什么理由喜欢作文。

枯燥的生活无法让学生喜欢作文，浅薄的文学功底无法让学生喜欢作文，无序的作文指导方式无法让学生喜欢作文，机械无效的作文评价机制无法让学生喜欢作文……

一、让学生“有感而发”，走进生活，走出生活。创作灵感来源于生活，脱离了生活的写作是不会有真情实感的，要提醒学生走进生活，观察生活，思考生活，记下生活；要鼓励学生走出生活，提炼生活，升华生活，享受生活。还给学生精彩、丰富、真实的生活是让学生喜欢写作的基础之一。

1、还给学生时间，让学生有时间去体验多样的生活。给学生时间参加社团活动，给学生时间去郊游，给学生时间去交流，给学生时间去坐公交车，给学生时间去看球，给学生时间数星星，看星空……

2、教会学生观察生活，记录生活。回家路上的广告牌标语，超市里的促销传单，郊游的见闻，聚会的感慨，打篮球的畅快……这些都是创作的源泉，要提醒学生注意观察，尤其是观察生活细节，要做“有心人”，积极思考，勤于记录，勇于表达。

引导学生勤于记录生活，是非常关键的一步。前一段时间，我让学生写了一篇题为“滋润心田的一缕阳光”的作文，一位学生写了自己小时候偷家长的钱的事情，写得语言形象生动，尤其是心理描写，细致动人，入木三分，场景鲜活，如在眼前，我让他介绍写作经验，他说这是根据当时上小学时，写得一篇日记，加工而成的，可见，原来日记中生活的积累，给了他创作的灵感和基础。

二、让学生“有米下锅”，教给学生文学积淀的方法。多数学生并不是不想读书，而是不会读书。

1、教师要和学生交流读书心得，产生共鸣，激发学生读书热情。教师给学生推荐书目，可避免学生阅读的盲目性，也便于教师与学生交流。教师也可根据学生的兴趣，自己选择书目读，再和学生交流。

2、拿出几篇好文章，教师教给学生积累的方法。教师指导学生如何分析有哲理的句子，如何举例，如何叙述故事等，只有这样细致入微的教给学生分析文章的方法，才能让学生发现文章的美。

3、提醒学生经常翻看自己的积累本，积累下来，不等于就掌握了，精彩的东西，是“常读常新”，只有反复揣摩，才得真谛。

4、鼓励学生大胆运用所积累素材。一开始，教师可帮助学生建立素材和话题之间的联系，也可让学生在积累素材之后，自己提炼话题，形成习惯，必定有用。

三、让学生“有章可循”，安排系统的作文训练计划。老师课前临时找一个作文题目就让学生写，没有明确目的，没有计划，学生作文水平是得不到提高的。

我认为，高一阶段，可按文体进行训练，先强化学生文体意识，重点训练议论文和记叙文。高二阶段，重点训练各种写作方法和技巧。如议论文确定论点的方法，选择论据的方法，论证方法的运用，谋篇布局的方法等等；记叙文中细节描写的技巧，叙事的详略得当的安排，刻画人物形象的方法等。高三阶段，重在让学生发展个性，形成风格。

四、让学生“有镜可鉴”，建立客观性的评分，鼓励性的评价机制。

1、客观性的评分。有时我们看自己学生的作文往往会象看自己的孩子一样，“怎么看怎么好”，一味地表扬学生，容易让学生“一叶障目”，看不到自己作文的问题，只顾自鸣得意，客观的分数可让学生认清自己作文还存在问题。

2、鼓励性的评价。通过观察发现，学生很在乎老师给他的评语。我们在教学中也会发现，如果这次给某个学生打了较好的评语，下次作文他会写得更认真，可见学生是需要鼓励的。

另外，每次讲评作文都点名表扬部分学生，也可分部分表扬学生，例如，张三标题很有创意，李四开头写得很精彩，王五举了个例子很恰当等等是很有必要的；将班内的优秀作文定期张贴上墙是很有必要的。

当然，评价学生作文，可采取多种方法，如自评，尤其要注意教师评之后学生的反映，因为学生未必对教师的评价服气，这个时候让学生说话，有利于学生接受教师的观点。互评，可让学生更好的了解别人，认清自己。面批，可便于和学生交流。

如果，让学生做到“有感而发”“有米下锅”“有章可循”“有镜可鉴”，我想再来一次问卷调查，结果会让人欣慰的。