朱宏瑜 青岛市四方实验小学教师，几年来多次在全国、省、市、区出公开课、评优课和观摩课，先后撰写的论文在全国、省、市、区获得优异的成绩，也因此获得了青岛市优秀教师、青岛市中小学学科带头人、青岛市教学能手、青岛市骨干教师、青岛市青年教师优秀专业人才等荣誉称号。

变”是唯一的“不变”

美国医学博士斯宾塞·约翰逊写的《谁动了我的奶酪》说出了一个大道理——变才是唯一的不变，在求变、求生存的过程中，唯一不变的法则只有“顺势而变，变中求进”，当你真正超越了自己的胆怯和恐惧时，你就会感到一种说不出的轻松和自在。因此，作为教师，不能日复一日重复地做着自己的工作，要在心中设立一个目标，让今天与昨天有点变化，就可以让明天有更多的发展。

一、变 ---- 在学习中

老师应该是个动词，学习是教师最重要的权利，教师要在学习中找到真正的自我。

（一）读书 ---- 求思存变

我非常喜欢读一些教育叙事专著，比如苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》《要相信孩子》，陶行知的《陶行知论生活教育》，李镇西的《教育的智慧》《我的教育心》，周国平的《周国平论教育》，于漪的《于漪与教育教学求索》，叶澜主编的《“新基础教育”论----关于当代中国学校变革的探究与认识》，李希贵的《新学校十讲》，李吉林的《情境教育的诗篇》等，陈萍的《教师专业发展之道》，沈丽新的《英语可以这样教》，刘良华的《校本教学研究》，等，理论通俗易懂，案例翔实，其中引经据典的教育名句更是让我收获颇丰。为了能更好的深入课堂进行教学研究和改革，我还读了刘宝胤老师的《爱“拼”才会赢》，孙泓老师的《小学英语课堂观察》以及《中学英语教师阅读教学研究丛书》《不能错过的英语启蒙》等系列丛书，直接给了我课堂实践的指导和建议，受益匪浅。

我手边也经常放着《教育文摘》《中小学外语教学》《英语教师》这样的教育教学刊物，我觉得这些是紧跟时代，撷取菁华的书，它能给我们一线教师以工作的启示和思绪的引发。现在老师们的工作负担很重，很难有时间经常阅读长篇的教育论著，但这里面的文章大多短小精悍，课间几分钟就可以阅读一篇有意的小文章，而且这些文章很有针对性，贴近课堂，贴近学生，有时候也能激发我去阅读名著，像《爱弥儿》《理想国》《最伟大的教育家从苏格拉底到杜威》等，翻翻这些刊物，还能找到灵感，就像是一本本智慧锦囊。

（二）培训 ---- 求同存异

教师，必须要树立终身学习的信念，更要有终身学习的行动，积极参加各级各类学术会议、考察，自觉、自主地进行学习。

自2014年成立市北区名师工作室，2016年被评为“齐鲁名师”培养工程人选，这几年，无论是山东省教科院、青岛市教育局还是市北教育局都给像我这样的老师搭建了非常难得的学习平台，这一路走来，收获颇丰。比如，我按时参加了名师培养工程的各项培训活动，无一次缺勤和请假。 也通过这种集中研训和分散研修相结合的方式，使我能从更多维度理解、实践和研究教育教学，拓宽视野。在省教科院组织的两次较为大型的培训中，我认为华师大的培训非常接地气，主要是指向教学实践的研究，比如李政涛的《“新基础教育”研究追求与特性》；吴亚萍的《课堂教学转型变革的策略研究》；王建军的《教育科研的一般设计思路》等。而北师大的培训更高端一些，主要指向未来教育的发展，比如顾明远教授的《未来教育的变与不变》；余胜泉教授的《互联网+时代的未来学校》；何克抗教授的《创客教育与创新人才培养》；朱慕菊司长的《普通高中课程标准修订工作介绍》以及北师大诸多教授也是中国学生发展核心素养课题组负责人针对每个学科核心素养进行的较为清晰的解读，这些都为我们勾勒出来教育的未来蓝图，让我们时刻谨记：今天的教育和老师不生活在未来，未来的学生将生活在过去！

此外，我先后进京两次参与王蔷教授主持的“中小学英语阅读教学”培训会，参与上海朱浦老师的单元整体教学研究，首届和第二届亚美欧英语阅读教学与学生发展核心素养培训研讨会，广州省东莞市举办的以“培养核心素养，关注学生发展”为主题的全国小学英语课堂教学观摩培训会以及山东省教师远程研修专家培训，对单元统整教学和英语阅读教学研究有了更深的认识和理解，全面提高自己的综合素养和专业能力，也增进了自己与不同教师之间的交流与沟通，互相学习，合作共享。

（三）实践 ---- 求真务实

当然，面对别人的成功经验，包括好的教学模式和方法，学习和借鉴都是必要的，但更重要的是思考，对自己会有哪些启示，在实践中能否为自己所用---- 那才是我们要真正学习和借鉴的精髓。平日里，我也能够借助“名师工作室”这个平台，既能及时上传和更新自己在教育教学过程中总结和积累的优秀成果和教学反思，大胆发表自己的观点，又能经常学习同行们的先进经验，了解他们的教学思想，进而能从不同学科，不同角度涉猎教育的内涵，把握教育的真谛。

同时，在学习的过程中也谨记华师大王建军教授的“火花论”，随时记录学习感悟，撰写读书笔记，力争不让火花瞬间产生，又马上消失，而是点燃火花，把它变成熊熊燃烧的篝火。

二、变 ---- 在课堂上

我每天都在做着最平常的事情，而这一切都只是在积累，积累知识、积累能力、积累人生阅历……进而进行自我剖析、自我澄明，练就扎实的专业技能，形成个人教育智慧。

（一）身体力行，教学永无止境

真正的教育变革应该是理论与实践的双重变奏。面对每一次轰轰烈烈的课程改革，教师不能缺席，必须“在场”，而且必须在第一现场，来不得半点懒惰，来不得半点自以为是。

我在课堂上一直践行“小学英语主题式情境教学”，进行基于主题意义的特定语境探究实践，以主题创情境，以情境激兴趣，以情境出问题，以情境促互动，以情境展思维，并以主题激情感的思路，打造独具特色的课堂。2016年1月我在市北区工作室研修活动中执教了一节六年级的英语示范课《The UN building》，并在课后从文本解读这个角度梳理如何提炼主题，创设情境；2016年10月在“第二届两岸三地小学课堂教学重构研讨会”出一节四年级的故事课《Ma Liang》，以语篇为载体，创设了一脉贯通的故事情境，使主题式情境教学设计形成了基本框架；2017年9月录制了一节录像课《Easter》，从文化的角度切入进行“核心素养背景下的小学英语主题式情境教学的实践研究”，探究小学英语学科核心素养在课堂落地的路径和方法，使课题研究能真正解决教学中的问题，从而提高教育教学的质量，促进学生的发展。

（二）引领发展，追寻教育的暖意

我以“市北区名师工作室”为平台，带动引领区里的10名学科骨干教师以及2名新教师的专业发展。工作室以项目管理方式带教带研，确定了发展规划，制定了研训计划，进行了课题的研究和实践。两年来，工作室成员成绩斐然，有5名教师获市北区教学能手；市级经验交流6次，区级经验交流6次；论文省一等奖3篇，省二等奖3篇，市一等奖2篇，市优秀奖1篇；发表论文或教学设计5篇；全国公开课1节；市优质课1节，公益送课1节，区优质课4节，区公开课1节，工作室研究课6节，“一师一优课”和“一课一名师”市级优课6节，指导联盟学校公开课2节，参与指导市公开课1节，参与指导沪青单元统整2节等，同时，工作室教师成员也实现了在学校的英语教学研究工作中发挥示范、引领作用的效益最大化。我先后组织承办了2次区级英语专场教研活动，进行市级发言两次，新教师和青年教师培训讲座两次，全国首届英语阅读教学与学生发展核心素养培训研讨会名师论坛一次；辽源路小学家长学校志愿讲座服务一次。学生成长是教师最大的收获，在青岛市市北区2016-2017学年度四年级英语质量调研中我们学生的成绩名列前茅，我本人也在市北区教研活动经验交流中和老师们进行了《提高小学英语教学成绩的有效策略》的经验分享。在这些“拼死拼活”的工作中，我们不仅仅是为自己获得了一个又一个发展的平台，更多的是推动了教师团队的专业发展，受益的当然就是学生！

我一直对在各个方面给予我帮助的各级领导、专家和老师们心存感激，他们无怨无悔、尽己所能地帮助我、栽培我，让我在专业成长的道路上越走越快，现在有了这个平台，我自当会好好把握这个机会，尽我所能地帮助老师们，为大家服务，就像当初大家扶持我一样。

三、变 ---- 在行进时

著名的教育家朱永新说，“一个老师，关起教室的大门，他就是国王，只要他努力，多少可以在自己的教室里实现他的梦想。”作为工作在教学一线的我们广大的教师来说，我们大多的时间都是在课堂上实践，教育是育人的工作，人是有情感和思维的，所以我们每天都会面临不同的问题和挑战，也会碰到很多困难或者是犯很多错误，如果通过思考能把问题变成课题，把教育失误变成教育财富，我想这对我们教师来说，就是一个个进步的台阶，因为在过程中用心，就会在回报中丰厚。

（一）基于主题的模块统整教学实践研究

主题式情境教学既可以是一个单课的相对独立的教学设计，也可以是一个单元的整体教学设计。其实我们最初进行单元统整教学最根本的目的就是提升教学效率，提高教学质量。比如在进行“主题式课堂观察与小学英语课堂教学模式研究”时，我带领工作室教师，通过开展主题式课堂观察，结合课题研究采用主题穿线式、情境体验式的教学方法，创设一脉贯通的主题式情境，研究有效教学模式的设计，现已形成3万多字的课堂观察报告一篇。

（二）信息技术支持下的小学生英语绘本阅读教学模式的实践研究

在进行单元统整教学时一般是一个模块3个课时，第1和第2课时主要是结合文本教学进行的语言输入，第三课时主要是围绕着核心和目标语言讨论话题、提炼话题和延伸话题，进行语言的输出。核心素养给了我们更宽的视野，不仅关注语言、语用，还有文化、思维，以这四大目标为指南，在第三课时上就有了新的变革，不仅仅是将单元教学文本中上下课时的内容有效整合，进行文本的再构，也不仅仅是在文本中增加一些有效的语句，为文本情境画龙点睛，更多的是尝试构建课内知识校外化拓展，拓展语境，让学生学习原汁原味的原版教材，这也就开启了我们的绘本阅读教学。我们不仅有绘本阅读课，还有绘本表演课，进行戏剧达人的评选，同时在绘本作业呈现方式上运用思维导图，思维可视图等，在绘本学习中培养学生的思维能力。2017年，市北区“草根”课题《信息技术支持下的小学生英语绘本阅读教学模式的实践研究》成功立项，同时关于绘本阅读教学实践现已总结《英语绘本阅读教学促师生共成长》论文一篇，后期争取整理发表。

（三）有助于学生核心素养提升的课堂教学设计实践研究

2017年我承担了“有助于学生核心素养提升的课堂教学设计实践研究”这样一个课题研究任务，因此我们在进行课例打磨时结合英语学科核心素养的四个维度分别确立了课堂观察的视角、观察点以及进行量表的设计并完成课后评析。2017年11月我参加了中国教育学会外专委第20次学术年会并做了题为《基于核心素养的小学英语教学设计与课堂观察》的工作坊汇报。我和其他三位老师从核心素养的四个维度就一节课例进行了课堂观察，从不同的观察视角和观察点分析教学设计，为与会老师提供了核心素养下如何观察和评价教学设计的成功范例。

四、变----在收获后

这是我近两年来的研修成果：

·2016年9月青岛市最美教师

·山东省教师远程研修专家

·2016年8月，城阳区小学英语教师教学效能提升培训班培训讲座《核心素养理念下的小学英语教学方法》；

·2016年10月，“第二届两岸三地小学课堂教学重构研讨会”研究课《Book 7 Module 6 Ma Liang》；

·2016年11月，全国首届英语阅读教学与学生发展核心素养培训研讨会特邀做名师论坛发言；

·2017年1月，市北区2016-2017学年度第一学期小学英语教研活动经验交流《提高小学英语教学成绩的有效策略》，青岛市市北区四年级英语质量调研成绩名列前茅；

·2017年5月，2017年度市北区“草根”课题《信息技术支持下的小学生英语绘本阅读教学模式的实践研究》立项；

·2017年8月，市北区新教师培训讲座《核心素养视野下的小学英语教学方法》；

·形成《课堂观察促小学英语教师建立有效教学模式 ——小学英语主题式情境教学模式的实践研究课堂观察报告》一篇，总计31024字；

·形成阅读教学实践总结《英语绘本阅读教学促师生共成长》一篇，总计5132字；

·形成《有助于学生核心素养提升的课堂教学设计实践研究》课题研究“学习能力”维度课堂观察报告一篇，总计4053字；

·“小学英语主题式情境教学”完整教学案例3篇：《Book7 Module 6 Ma Liang》《Book 9 Module 4 Unit 1 We are going to sing and dance.》《Book11 Module 9 Unit 1 Do you want to visit the UN building?》；

·教学录像课两节:《Book 11 Module 4 Unit 1 Thanksgiving is very important in the US.》《Book9 Module 3 Unit2 Easter is in spring in the UK.》

·制定和形成课堂观察量表6份：基于“模块统整”的教材运用情况观察量表；基于“模块统整”的教学活动内容与教学目标的关系观察量表；基于“模块统整”的教学目标达成情况观察记录表；基于模块统整的教师评价观察量表；基于模块统整的教学中情境创设的有效性观察量表；教师教学设计对学生学习能力培养的观察量表。

法国哲学家帕斯卡尔说：“人只不过是一根苇草，是自然界最脆弱的东西，但他是一根有思想的苇草。”成功永远属于善于思考、用心思考的人。

要想不断的寻求改变，教师就要学会思考。比如，要善于及时关注、研究、咀嚼和审视别人的教育实践和教育思想，并把能够引起自己共鸣的东西及时地记录下来，这样的思考才是有价值和有意义的。或者把每一次听课、听讲座，每一次写反思、写案例，参加的每一次研讨活动，都变成自己训练自己，自己磨练自己的过程。

所以说，一位优秀的教师，不是看他拥有了多少知识，而是要看他是否具有能够运用知识不断学习与创造新知识的能力。读书和培训只是一种外在的推力，在研究中变革自己，重要的是我们自己的思想与行为，只有进入理论探索、理性养成的阶段，只有做到理论应用与实践操作的融会贯通，“名师”的再度飞跃才有可能成为现实。

因此，“变”才是唯一的“不变”！