音乐是在时间进程中展示的诉诸听觉的一门艺术。3世纪时，雅典学者朗基努斯在他的名著《论崇高》中指出，音乐有一种“惊人的力量，能表达强烈的情感”。这种力量对学生的身心发展、人格塑造、价值认知起到了很大的促进作用。正是因为其作用的独特性，音乐学科才会成为现代学科教育体系中不可或缺的一部分。

让每名学生都拥有聆听音乐的耳朵，这是写给我自己的，也是我在教育教学中努力实现的目标。我努力让每名学生都能通过听觉来感知声音，并获得相应的音乐认知。正如艾伦•科普兰在《有天赋的观众》中所说：“每个人对一个主题的表现特征有他自己的感受。”而音乐认知的不同，则是由学生音乐基础的差异性决定的。这种差异性的存在受多个因素的影响。

首先，受教育环境的制约。应试教育分数的体现依然让很多学校存在“主副科”的观念，间接导致了音乐教学课时被压缩、音乐教研活动流于表面、音乐教师师资匮乏、音乐教学设备投入不足、教师教学情绪低落、学生音乐活动开展不足等问题，使学生的音乐基础学习受到干扰和阻碍。其次，受家庭环境的制约。家长是孩子的第一任教师，家庭教育是一切教育的基础，家长对孩子的影响是其成长过程中不可忽视的重要因素，家长的认知水平、价值观念、情感态度、经济基础等情况对学生音乐基础的学习、培养和评价的树立起着至关重要的作用。再次，受不良社会风气的影响。如今，一些低级庸俗的流行歌曲充斥着流行音乐市场，也冲击着校园文化，影响学生正确的音乐学习方向和价值认知。

这种现实情况的存在要求音乐教师在日常教学中不仅严格按照教学目标进行教授、完成教学任务、巩固教学成果，更要有针对性地对学生进行正确引导。首先，音乐基础常识的学习与巩固。音乐基础常识的学习具体来说就是对音乐要素与表现技法的学习。音乐的实体是乐曲，是由不同的音乐要素构成的，这些音乐要素既有自身的独立性又有相互之间的关联性，相辅相成，缺一不可，最后统一为乐曲，并由表演者通过一定的表现技法呈现到舞台上。所以，音乐基础常识的学习是学生学习与掌握音乐最基础的学习，也是教师在教育教学中必须重点面对的工作。其次，音乐审美的介入与引导。希腊哲学家柏拉图认为：“我们一向对身体用教育，对心灵用音乐。”在音乐教学中，教师要积极调整教学思路，引导学生正视对美的学习与感悟，培养学生丰富的情感认知，使学生获得趋向美好事物的思想意识，形成良好的性格品质，能够拥有正确的价值观、世界观，拥有自我行为的辨别能力和对社会的认知能力。

未来的工作任重而道远，不仅是对知识和文化的讲授，更是对国家民族品质和人文精神的传承与延续，只有认真钻研、不断实践、勇于探索，才能夯实音乐基础教育的基石，真正做到让每名学生都拥有聆听音乐的耳朵。