针对中小学生的认知特点，新疆生产建设兵团第九师小白杨中学重构德育课程体系，用15年时间实现了“德育课程生活化”目标。孩子们在实践体验中感受德育的魅力，接受德育的滋养。德育课程生活化让这所中学的德育工作“接地气”，使学生“知行合一”。日前，记者专程来到该校采访，探寻学校德育课程生活化改革经验。

养成入手，典型引路

“我们之所以下决心重构德育课程，致力于推进德育课程生活化，是由中小学生成长阶段的特殊性决定的。”采访中，小白杨中学校长周忠阳对记者说。中小学生辩证思维缺乏，逻辑思维也尚未完全建立起来，他们的学习以形象思维和直接体验为主，做好中小学德育工作必须顺应这一特点。

小白杨中学把德育课进行细化，与学生身边的生活场景相结合，有针对性地制定方案，将德育内容融入到生活当中，并形成课程体系。小白杨中学德育课程生活化的第一步，就是“养成入手，典型引路”。

周忠阳告诉记者，学校把德育工作中的那些条条框框和教科书里的要求，变成学生生活养成的一部分，融入到点点滴滴的生活中。

比如，为了开展劳动教育，学校没有在课堂上讲劳动多重要、劳动多有价值，而是把劳动课程生活化。小白杨中学在校园里开辟了“劳动课堂”——划出校园绿化美化责任区，由校领导率先承包自己的责任区。有了责任区，绿地的养护、环境卫生都由承包者负责打理。校领导引领教师，教师引领学生。就这样，劳动课走出了课堂，进入了生活。

小白杨中学没有把这看成简单的劳动，而是将其作为一门课程来上，有计划，有方案，有教案，有成果，有考核。

劳动课上，师生们一起动手，把校园草坪下面的碎石都挖出来，让草和花长得更旺。校园里的树和花草都是师生们自己动手栽种的。学生各自负责的卫生区、卫生角，都是自己打扫和维护，自己做卫生。与此同时，学校将劳动课延伸到家庭，学生们的作业变成了做饭、洗碗、自己叠被子等，这些课程促使学生养成了爱劳动的习惯。重构德育课后，生活的内容变成了学生的劳动课内容。

从养成入手还不够，还需要典型引路。在学生眼里，教师就是他们接触最多的榜样。采访中，记者看到孩子们在打扫卫生或者参加劳动课程时，教师们都是率先垂范。

“要让孩子们做到的，我们当教师的要先做到。”六年级班主任刘婉睿对记者说。记者看到，打扫卫生的时候，她与学生一起擦地、擦玻璃，同时教会学生打扫卫生的要领，以及保持卫生环境和个人健康的重要性。刘婉睿说，打扫卫生也是德育课，教师不能当甩手掌柜，要带领学生一起干，发挥引领作用。

从2011年到现在，小白杨中学的教职工们自己动手，美化绿化整修校园，为国家节省了800多万元资金，这一成果是德育课程生活化带来的意外收获。

课堂巩固，课外丰富

“一本正经地说教和灌输，这样的德育课是不适合中小学生的。”周忠阳说，“一谈到课堂主阵地，很多人误以为就是按照教科书或者条条款款在德育课堂上进行教育，其实这是个很大的误区。”

改革中，小白杨中学把“课堂巩固”作为德育课程生活化的一块试验田。即便在课堂上，德育也必须充满生活气息和生机活力，而不是进行沉闷的说教和理念的灌输。

小学部教师邵金云上德育课生活味儿很浓。“我上课就是和孩子们聊天，找个话题来聊，聊做人的道理，聊孩子们身边的事，与学生们辩论对错。讨论也不完全按照教科书来，我的课堂成了‘聊天讲坛’。”邵金云说，“学生主动收集资料，整理资料，交流活动，学生自愿上台讲，做到学生们全员参与。这样一来，严肃的课堂变成了热烈的活动场景，学生在这个过程中体验到了不一样的德育课魅力。”

师生互学，是德育课程生活化的一个重要环节。邵金云经常坐到学生的座位上，像学生一样与小老师互动，与学生一样回答问题，和学生交流讨论争辩，跟学生一起玩、做游戏。“德育不仅仅让学生受益，事实上，教师也是受益者。师生互相受益，让德育课程生活化变得自然而然。只有生活化了，师生才能共同体验，一起感受德育的魅力。”

同邵金云一样，这里的教师都能够把德育课程生活化。从而便于把大主题化小，把小主题化入到生活中。

五年级学生徐艺函说：“聊天式上课、讨论式上课特别好，话题也是我们身边的，生活味儿很浓，很容易理解，一点儿都不枯燥乏味。”

丰富的课外活动是中小学德育的重要载体。小白杨中学没有简单地开展课外活动，而是把课外德育活动进行体系化、生活化重构，纳入到德育课程体系当中。

理想信念课怎么上？小白杨中学把学生带到全国劳模梅莲医生工作的地方，听哈萨克族牧民马尔占讲述梅莲抢救牧民生命的故事。当讲到梅莲给牧民看病途中不慎从马背摔下被马拖行的故事，在场的学生们流下了眼泪。不少学生说，长大了要当医生，治病救人。

周忠阳说，这些学生要当医生的理想不是教师教的，也不是父母教的，而是孩子在课外生活中，感受到梅莲医生的高尚人格、受到影响而产生的想法，这个想法无疑会深深扎根在孩子的心里，并成为他们人生选择的目标。

课外德育课上，孩子们看到的英模不是高大上的，而是平凡的普通人，孩子认为自己只要把平凡的事做到不平凡，也可以当英模。周忠阳说，这样的理想信念教育课，远比课堂上的讲授有价值得多。

“课堂巩固，课外丰富，让德育课程生活化落了地。”周忠阳说，“这一步，深化了‘养成入手，典型引路’的第一个环节的内涵，使德育课成为学生喜爱的课程。”

实践体验，情感认同

“实践与情感体验是一并发生的，情感体验是德育产生实效性的最佳路径。”周忠阳说，“在德育课程生活化改革过程中，我们精心设计了一系列实践活动，让学生参与其中，在实践中增进情感体验。”

比如，上民族团结教育课时，小白杨中学没有简单地给学生讲述民族团结的重要性，而是让民汉学生走到一起，开展民族团结实践活动。他们手拉手，互赠礼物，一起做手工，共同完成一幅画，同唱一首歌，同跳一支舞，各族学生在欢声笑语中增进了民族团结情感。交往交流多了，孩子们成了好朋友，民族团结教育自然而然就实现了目标。

学校组织学生走访英模、走访老军垦，深入到街道、社区、附近的糖厂等生产一线去上德育实践课。通过中小学生的参观体验，让学生走出教室，走向社会，了解身边发生的事情，了解社会发展，以及家乡是如何一步步发展起来的，增强了学生爱家乡爱祖国的情感和民族自豪感。

爱国主义不是说爱国就爱国的，而是要用孩子感知到的生活变化“说事”。该校把爱国主义课开到番茄地，学生们通过采摘番茄，了解番茄生长过程和特点，以及出口国外的流程，增强孩子们的生活经历和实践体验。

周忠阳告诉记者，无论是养成教育，还是课堂主阵地，要想提升德育实效性，都应该把“实践体验，情感认同”这一环节做好。德育课程生活化后，在实践中，老师深入到学生中去，听学生的呼声，与学生交心。

小白杨中学将新的教育理念融入课堂，创新教学模式，采用参与式、讨论式、研究性学习等生动活泼的教学方式将教学内容同学生的思想实际、同社会生活紧密结合起来，形成德育生活化的小课堂、大课堂。30多个兴趣小组以及“五分钟才艺表演”“小老师授课”等21种特色德育课教学，激发了学生的兴趣。

德育课程生活化后，教科书中的德育内容走了出来，走入到生活中，德育实效性因实践活动而得到加强。15年来，小白杨中学高度重视德育课程生活化的构建，实现了德育实践活动占到学校德育课的2/3的目标。

记者了解到，15年来，小白杨中学没发生过一起学生欺凌事件，实现了高合格率、零辍学率、零刑案率、家长和社会高满意率的德育工作目标，向社会交出了一份满意的答卷。