如何建设学生需要的课程？讨论这个话题，首先要明白什么是“学生需要”。

    学生喜欢≠学生需要。需要，既有当下的心理满足，又有获取未来幸福的蓄能；既有内在的个体关照，又有外在的时代赋能。学校课程建设应站在学生的立场、时代的高度，着眼于长远——

    首先，课程的直接经历者、受益者是学生，从学生需要出发构建课程始终是课程建设的灵魂。

    对小学生而言，玩是他们的天性。他们以形象思维认识世界，对世界充满了好奇，但注意力不能持久，长时间用一种方式学习容易疲累。从这些角度考虑，课程设计应该更灵动。其次，时代需求是课程建设的方向标。为谁培养人、培养什么人、怎样培养人？我们必须站在时代的高度审视教育，并以课程的形式物化意识，让学生更好地适应和立足于未来社会。学校教育带给学生的可能不是他们当下最需要的，却可能是成长所必需的。从这个角度思考，我们的课程应该更厚实。

    走在灵动与厚实之间，这样的课程才能满足学生的需要：

    内容上要兼顾基础与拓展。开齐开足国家课程是基本，但仅满足于此只是守牢了底线，满足不了不同地域、不同学校的学生需求。我们要在“开好”上做文章，引进资源很重要。我在浙江温州私立第一实验学校工作时，学校与马术俱乐部相邻，于是学校开设马术课程；后来到温州大学城附属学校工作，可以尽享高校师资和场馆资源，于是学校创生了“大境脉课程”，让学习在更广阔的空间发生。很显然，学校位置不同，满足学生需要的方式就不同。

    “拓展”这条路径让不同地区、不同学校的学生有不同的学习体验，这是满足全面而有个性的发展的需要。当然，“拓展”不是单列的、与“基础”并行的两条轨道，更多的是“融生”。学校拓展性课程应涉及三级课程的所有学科和学习领域，可以对语文学科“动刀”，拿出一节课作为“导读课”，融入阅读要素，也可以拿出一节数学课拓展“思维”，启迪学生心智。

    驱动上要兼顾规划与自主。课程是有力量的，就像一个驱动器，科学合理地规划才能使其高效运转。如课外活动，由班主任单独组织可以解决体育教师编制不足问题，这是普通做法，但结果往往是课外活动被“吃掉”。如果我们重新规划，一个学段统一由一位体育教师上大课，班主任跟班，有如小型“大课间”，就能很好地解决这个问题。再比如学校在规划、设计课程时都会设定教学目标和实施路径，可这类“官宣版”课程太正统，不来点调剂品，难免让学生感觉乏味。这时学校可以创设机会让学生自己玩：一种是让“设施”成为课程。比如，设置棋艺区、星秀场、泥巴墙、无人售货店等，学生置身其间自然会有教育发生；另一种是让“信任”成为课程。教师可以拜学生为师，接受学生的指导，也可以让学生接受各类挑战，如让学生组织学校级别的赛事。自主给予学生选择，这是满足学生需要的基本手段。

    形式上要兼顾常态与变易。在教室学习是一种常态，将其搬到露天场地就是变易。比如温州前段时间连续几个月阴雨绵绵，天晴后，教师就可以带着学生走出教室“找春天”。如果教师把学生带出校园，走进大自然、社区场馆、高校学堂，甚至来一场研学旅行，全面发展就有了更多抵达学生需要的门路。做到这一点，需要学校统整课时长度，既有常速的课堂——35分钟，又有变速的课堂——15分钟、50分钟、70分钟、半天、一天。不同时速的课堂契合了不同课程的频率，贴近学生的学习规律，也就满足了学生需要。此外，还要改变单学科课堂的现状，开设基于真实问题解决的跨学科课程并采用项目化实施，如此，学生的学习素养才会培养起来。

    如何寻找灵动与厚实之间的平衡点？尊重学生最重要。当我们把学生置于课程最中央时，“学生需要”将不再是美好的说辞。

    （作者系浙江省温州大学城附属学校副校长）