数学是一门研究数量关系和空间形式的学科，具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性。初中学生由于逻辑思维相对缺乏、社会阅历较少，为教师进行教学带来了挑战。在笔者看来，要想实现高效教学，必须让课堂动静相宜，既能为学生创设安静的环境，供其静心思考，又要加强教学的互动环节，让学生在充满欢声笑语的情境中快乐学习、高效学习。

创设情境，让学生安静思考。数学的逻辑性较强、应用性较突出，单凭教师耳提面命式的指导，效果并不明显，还需要学生们静下心来思考、吸收学过的知识。因此，课堂教学中，面对比较简单的知识点，教师可以精练地讲解后让学生自主学习，鼓励学生自己发现问题并在教师的提示、指点下自己解决问题；面对教学重点、难点、疑点，教师应按部就班、循序渐进地进行讲授，也应注意适时“留白”，留出一定的时间供学生们静下心来思考。这样不仅可以深化学生们对知识的印象，更能让学生获得学习知识的方法，进而获得成功的喜悦。

双向交流，与学生进行有效互动。素质教育和新课程改革强调学生发现问题并解决问题能力的培养，要求教师将学生放在学习主体的位置。笔者在实际教学中致力于加强与学生的有效互动、双向交流，建设动态课堂。如笔者经常在课堂上询问学生对知识点的疑惑，鼓励学生提出创新性的想法或更适合学生的教学建议；或是开展充满欢乐的数学游戏，与学生打成一片，共同在玩乐中学习；或是组织学生结对、小组进行做题比赛，让学生在同伴的竞争压力下端正学习态度，力争上游。这些动态十足的教学措施有效地活跃了课堂气氛，让学生们在享受知识的氛围中挖掘潜力、开动脑筋，提高了学生们的学习兴趣和学习积极性，促进了学生们数学能力的全面提高。

张弛有度，合理调节。如果整节课都是严肃、死气沉沉的，学生的学习积极性必然会受到很大打击，甚至会丧失原本对课堂知识的兴趣和爱好；如果一堂课太过活跃，总是充满激烈的竞争，学生们目不暇接，来不及对知识进行整合、理解、消化，教学效果也只能是浮光掠影，如蜻蜓点水般始终流于表面，难以深化。只有动静结合、相互补充、相互配合，才能优化教学过程，提高教学效率。因此，教师必须科学、合理地把握其中的“度”，在遵循大致的教学结构框架基础上，适时根据学生们的实际情况和意愿，安排其进行静态思考、动态互动的教学活动。

教师在实际教学中要科学地引导学生进行独自思考和合作学习，动静结合。不能动得流于形式，没有教学效果；也不能静得过于死板，失去教学激情，而要适时、有度，实现“动静相宜”，充分激发学生的学习兴趣，促使学生快乐学习、高效学习。