坐而论道，常常能让我们更清楚心中的目标，更明确脚下的远方。当我们谈到课堂转型，需要明确如何转，转向何方，而课堂转型需要找到“远光灯”，也需要“导航仪”。在“课改中国行”走进湖北监利的活动中，我们特别设计了这样的沙龙，邀请局长校长共同探讨课堂转型的问题。

■主持人：褚清源 中国教师报记者

■嘉  宾：田保华 河南省郑州市教育局原副局长

 林忠玲 江苏省泰州市姜堰区教育局副局长

 刘经阶 湖北省监利县教体局副局长

 朱道荣 湖北省洪湖市教研室副主任、首届荆楚教育名家

 吴梅波 湖北省监利县第一中学党委副书记

坚守理想的“明师”，总是在课堂唤醒生命

主持人：一次会议，无论是听讲座还是观课，每个人眼中都会有不一样的认识。那么，经过一天的体验学习，你最想表达的是什么？

朱道荣：会议期间，我一直心潮澎湃，各位专家的报告和名师的课堂都引起了我极大的共鸣。如果用一个词来描述，那就是唤醒，大家都在做唤醒的工作——警醒局长、惊醒校长、觉醒教师、清醒学生、苏醒课堂，当学生被唤醒了，他将真正学会学习。

主持人：这个概括太经典了，我想唤醒可能才是教育的本质。最近一年，我也一直用4个字来概括好的课堂，即“五官苏醒”，就是当你看到了这个课堂上的每一个学生，他的眼睛是有光的，五官是苏醒的，就一定意味着这个课堂是好课堂。

吴梅波：我刚参加工作的时候，总想着怎样把书教好；后来分管学校的教学工作后，总想着怎样抓好教学，让我们的教师能把课上好；在学校实行高效课堂改革后，我们想的是怎样让学生学好。通过学习，我有一个感受，就是不仅要让学生幸福地学，还要让教师能够快乐地教。

林忠玲：这一天半的时间里我也是学习者，会上给我触动最大的一句话就是张宏伟老师说的：许多知识内容也许我们的试卷不考，但是到了未来，这个世界可能要考。如今我们做教育感觉很难，无论是在一线还是在行政部门，每个人心里都有一个感受，那就是不管用什么方法都要让学生考取高分，考入好的大学。但是我们知道：没有分数，过不了今天；只有分数，过不了明天。所以，我们进行课堂教学改革，还是要坚持教育理想，要凭借我们的良心将学生带向未来的世界。

主持人：林局长又让我们重温了张宏伟老师说的那句非常有力量的话——我把张宏伟老师称作“明师”，这样的老师一定能上出明明白白的课，一定能为学生的当下以及未来负责。我们的工作往往可以放在四个象限来看：第一象限是紧迫而重要的事，第二象限是紧迫但不重要的事，第三象限是既不紧迫也不重要的事，第四象限是重要但不紧迫的事。其实，真正决定学生未来的是在第四象限，比如读书就是重要但不紧迫的事情，今天不读书没问题，但是一直不读书一定会有问题。当我们在第一象限里摸爬滚打许多年之后，需要抬头看一看，第四象限是否关注了，即一个人成长的“慢变量”，慢慢变才能支撑我们的工作，支撑一个人的未来。

刘经阶：作为一名成功的教师，最重要的是什么？什么样的课堂最成功？我认为，让学生喜欢的课堂才是好课堂。我们教育的最终目的，就是要让学生成为最好的自己，也要让教师变得更好。所以，我们要做最好的教育工作者。

回到原点的课堂转型，人人有责

主持人：今天的话题是课堂转型，几位嘉宾是如何理解课堂转型的？你认为课堂转型要转什么？要转向哪里？

刘经阶：课堂转型最开始来源于美国，最先提出“翻转课堂”的是来自美国山区的两位高中化学教师。为什么要转型？是为了解决山区孩子上学困难的问题。孩子有时候迟到，有时候缺课赶不上，他们为了打一个时间差，先把事情做出来，然后让学生自主选择内容和时间进行学习，这是“翻转课堂”的来历。那么，课堂转型最该转什么呢？第一要转思想，必须要有思想的转变，观念的更新，当然一定要有人的执行；第二要转小组合作方式，新课程改革的核心问题是自主、合作、探究，无论是什么样的课堂，所有环节都离不开这三点。高效课堂改革也有三大支持系统，一个是文化系统，一个是课堂流程系统，还一个是评价系统。

林忠玲：今天我们之所以要谈课堂转型，是因为我们今天的课堂存在着大量的虚假学习、浅表学习、逃离学习的现象。这样的课堂如果不转型，就没有出路。那么，要转向哪里？我觉得要回到教育的原点。教育的目的说到底就是回到“人”这个原点上。我们教育的目的就是让今天生活在课堂里的每一个孩子发展得更好。对于基层教师来说，要做好课堂的基本观察，要用眼睛观察孩子在课堂的学习困境究竟在哪里，不能沉浸在自己的预设逻辑里面，将自己的种种想法强加给孩子——这是控制型课堂。作为学生最信任的教师，应该知道学生懂的不讲，要讲的是凭着学生自己的努力没有办法达到的。我们转型的课堂要追求一个“少”，如果因为教师讲得少，就判定这个教师的课不是好课，就会挫伤一大批教师的积极性，因此首先应该鼓励这种“少”，这样教师才愿意在课堂转型的道路上继续坚持下去。当教师和教育管理者都开始转型，课堂转型的路才会越走越宽。

主持人：刚才林局长说转型人人有责，每个人身处在转型当中，都要参与、助力、支持这场转型，但同时他还说了一点，课堂改革走进深水区之后，学习过程中又发现了新问题，比如虚假学习问题，所以改革永远在路上，转型永远在路上。

吴梅波：应该说，监利县课堂教学改革的风气还是相当浓的，县教育局每年都有关于课改的研讨会。我们的课改，最初重点是研究怎样把以教为重改为以学为重。曾有个关于“什么时候学生最需要老师”的调研，结果是：学生并不是在学习新知识的时候需要老师，而是在做题产生疑问的时候，这是学校开展高效课堂的第一个思考。在鼓励先学后教的过程中，我们要求整个晚自习时间学生必须是安静、独立的思考学习；在安静自习方面，首先是让学生在文本材料上自学，然后教师在此基础上进行讲解；学生在充分自习的基础上，教师请学生充分展示。其次，在翻转课堂上，教师在学生最需要的时候进行解答，回答学生的疑问和在课堂上生成的问题。最后就是合作学习，我们要培养合作型人才，因此要构建自主合作型课堂，创建合作型小组。

找到转型的工具，用理论照亮实践

主持人：愿意改变的校长总是愿意学习，但学习别人不是为了成为别人，而是成为更好的自己。我们在学习一些成功经验的基础上，如何建立起自己独特的经验，适合自己学生的经验，是非常重要的。刚才谈到先学后教，前不久我和林局长在上海参加了一个活动，一个高分学生谈到，在课堂上最怕的是老师的不回应，但是，比不回应更可怕的是肤浅的回应。因此，教师最大的挑战是要不断提升自己的素养，能够教到学生的需要处，能够给出有高含金量的回应与点拨。我们都知道，高中课改是很难的，许多校长不敢改革，但是监利一中改了，并且改得很成功，为他们点赞。

田保华：课堂转型指向的主体是学生，我们要转变学生在课堂上的学习方式，因为学生今天的学习方式就是明天的生存方式。现在的学生需要有创新的精神和创新的能力，而这些从哪里来，就从我们今天的学习方式中来。那么，学习方式如何转变？我认为应该从被动学习走向主动学习，从浅层学习转向深层学习。学生学习无非是获得社会经验和生活经验，课本上的知识是间接经验，如何把这种间接经验变成学生自己的直接经验，那就是主动学习。因此，主动学习与深度学习方式的转型，就是生存方式的转型，就是思维发展方式的转型，就是成长方式的转型。

朱道荣：课堂转型我们首先要搞清楚现在是什么样的课堂，这样才不至于在转型的过程中迷茫。我们现在的课堂主要是以教为中心，教师、教案、教具、教材都是在研究怎么教，研究这个班的升学率有多高，学生总是在被动学习。因此，教师一定要改变现在教学的现状，要把教的中心转到学的中心，关注的重点是学生、学习、学案、学具，要将课堂变成以学生为中心的学堂，让学生进行主动学习、合作学习、探究学习，这样的课堂一定是受学生欢迎的，这样的课堂一定是有完整的精神反思的。这是我的第一个观点，即我们要了解为什么要改。

第二个观点，怎么改？一是用教育家的思想照亮我们的课堂，这是我们前行的“远光灯”。陶行知先生早就告诉我们要教学做合一，教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。叶圣陶先生早就告诉我们教育就是培养习惯，如表述的习惯、书写的习惯、思维的习惯等。苏霍姆林斯基告诉我们教育的本质就是人学，苏格拉底告诉我们教育不是灌输是点燃火焰……二是核心素养应成为我们前行的“方向盘”。基础知识包括科学精神和人文底蕴，学会学习、健康生活、社会实践与实践创新、责任担当等，这些是每位教师的使命和责任。三是无论讲什么模式、讲什么课型，我们都不要忘了，教学原则是前行的“导航仪”。课堂上，我们要看教师用什么样的方式呈现所要教的内容。

主持人：朱老师提供给我们课堂转型三个工具：一个是“远光灯”，一个是“方向盘”，一个是“导航仪”，用好这三个工具，我们的课堂会变得更好。我一直认为，课堂改革的前沿阶段是用“实践照亮实践”，但是一旦走进深水区，你依然摸着石头过河，依然只是埋头拉车，一定会出问题。换句话说，走进深水区的课改一定要从“用实践照亮实践”走向“用理论照亮实践”。如此，我们才能走得更从容。当然，用“理论照亮实践”是我们一线教育工作者的短板，因为我们总是不愿意去涉足理论。但是，如果你走进了深水区，一定要去了解朱老师所谈的陶行知、苏霍姆林斯基、叶圣陶等教育名家的思想，然后用这样的理论更好地解释我们的实践。

（本报记者钟原 综合整理）

《中国教师报》2019年01月16日 星期三 第04版：现代课堂