创新点/深圳市龙华区实验学校通过多年探索，建构了“问题解决”自主探究学习模式——“观试论问”，有针对性地解决了忽视学生创造思维与创新意识培养的问题，有效培养了小学生数学“问题解决”的全过程能力。

深圳市龙华区实验学校的“观试论问”课型，即“观察分析-尝试解决-论证交流-反思提问”学习路径，构成了一个螺旋上升的学习循环系统，旨在培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的全过程能力，发展学生的批判性思维与创新能力。其学习路径各环节含义如下：

“观”，观察分析。创设情境，引导学生学会观察，建立新旧知识之间的联系，激励学生敢于提出、解决问题。

“试”，尝试解决。自主探究，教师指导学生尝试不同的解决方法，教会学生从不同的角度分析问题。

“论”，论证交流。组织学生对探究的结果进行讨论、汇报、交流、展示，训练学生的表达能力和论证能力，引导学生得出结论。

“问”，反思提问。分类梳理，开展评价，促使学生善于发现新问题。

在这条学习路径中，“问题解决”是核心，学生围绕“问题解决”进行自主学习，教师在每一个环节都是合作者、支持者和引导者，同时也是学生学习的评价者。

“观试论问”自主探究学习流程更加注重学生数学学习过程的整体设计，培养多方面的数学素养，在学校形成一种“数学源于生活、人人热爱数学”的数学文化。而且，学生形成的这种“问题解决”能力，不仅可以在各类学科的学习中得到迁移和运用，也可以应用在日常生活和管理事务的问题解决中。

同时，学校提炼出了与“观试论问”课型相适应的教学新策略：引导观察-放手尝试-激发论证-问题拓展，强调学生学习的主体地位，注重学生的全面发展，以学生为中心，坚持教为学服务，为不同层次、不同类型的学生提供个性化、多样化、高质量的教育服务。

在此基础上，学校研发了一系列创造性思维能力培养的特色校本课程。基于国家课程，紧密贴近学生的生活实际，学校研发出版了1-6年级《“问题解决”玩中学》《“问题解决”做中学》，主要包括课程纲要、学生用书、教学指导用书。学校还拓展了创造性思维能力培养的典型特色资源。《“问题解决”玩中学》（1-2年级）强调以学生的学习活动为中心，通过积木学具的搭建等动手实践，初步获得数学活动经验，提升数学理解能力。《“问题解决”做中学》（3-6年级）从学生的生活经验和已有知识结构出发，提高学生的数学意识及对学科的兴趣，通过问题解决提高学生的综合实践能力，提升学生的文化素养。

想拥有持久的学习动力，离不开评价的支持。学校编制了一套“问题解决”学习能力表现的评价工具。评价指标包括4个一级指标、9个二级指标及学习评价雷达图，关注学生数学学科素养的发展过程，具有较高的测量效度、科学性、实效性与可操作性，为个性化学习提供科学精准的数据服务。

深圳市龙华区实验学校的“观试论问”操作指南，比较系统地解决了传统数学教学中的几个突出问题：学生创新能力的培养程度不足，批判性思维培养的学习资源丰富性不够，以及“问题解决”能力评价的工具缺乏……如今，学生创新能力培养效果得到有效提升，教师也更加关注学生问题解决的全过程能力培养。

《中国教师报》2019年01月02日 星期三 第10版：年度成果·课堂样本