这是一节五年级语文课的场景：学生从不同角度分析“故乡的水墨画”这篇文章。一个小组内的6名学生“戴上了不同颜色的帽子”，围绕一个话题，头戴不同颜色帽子的学生发表不同的观点。戴白色帽子的学生分析题意，戴红色帽子的学生表达即时感受，戴蓝色帽子的学生对讨论过程进行引领、调控以及总结……

每个小组的讨论都开展得激烈而有序，这样的课堂模式已经成为河南省虞城县天元学校“五维大课堂”的常态，“六顶思考帽”只是他们众多学习工具中的一种。

最大的德育在课堂

“最大的德育在课堂”。这是天元学校确立的核心理念。如何在课堂实现德育效果的最大化，学校的课堂教学改革风生水起。

天元学校课堂改革的基本思想是一切以学生为中心，把学习的主动权交给学生，充分发挥学生的主观能动性，充分张扬学生的个性，充分调动学生的学习积极性，实现变被动学习为主动学习，变厌学为乐学，产生由学会→会学→高效学会的飞跃。

学校提出“五维大课堂”理念，“五维大课堂”包含三层含义：一是流程的五维，即思维激发、思维导引、思维碰撞、思维迁移、思维提升。二是学习工具的五维，即高效读写、阅读模式、思维导图、学习导图、右脑记忆。三是强化五种思维，即归纳思维、演绎思维、发散思维、聚焦思维、灵感思维。

课堂育人的主要载体是小组。天元学校首先从改造传统小组着手，让小组不仅成为一个学习共同体，更要成为一个德育共同体、成长共同体、精神共同体，让每一个个体在小组这个组织中实现最大程度的成长。

改造小组的着力点有两个：一个是改造其结构。如6人学习小组分为四级亚组织。同质的2人对子小组，异质的师徒结对小组，同侧3人的学习共同体，全组6人的大合作探究学习小组。另一个是增加其功能，将学习小组拓展延伸到纪律、卫生、活动、生活等全方位小组。学校的许多活动不只是以班级为单位开展，而是重心继续下移，“落地”到小组中。改造后的小组让学习和德育成为一件事，起到了良好的效果。

“真正的教育必须以引导学生成人为要务，以发展人性、培养人格、改善人生为目的。教学充其量是实现教育的一种手段，我们更多是要通过课堂教学实现育人，实现学生的精神成长。”学校董事长杨凡说。

在这一理念引领下，学校依托课堂这一主阵地开展系列活动，引导学生塑造独立完整的人格，从而促进学生全面健康成长。

为思维而教，为思维而学

在五年级语文“故乡的水墨画”课堂上，学生巧妙运用“六顶思考帽”进行学习。

引入“六顶思考帽”以后，每个学生都有发言权，学生说得好与不好自我评判，并且可以互换帽子进行补充质疑。语文教师申瑾表示，“这种方法培养了学生不同的思维方式，让学生更善于思考与总结”。

在申瑾的课堂上，除了让学生使用“六顶思考帽”这一学习工具外，还教给学生合作学习的“复述通行证”法。具体做法是，当某一小组根据某一问题进行讨论探究时，1号学生先发表自己的观点，2号学生在发表自己观点时先复述1号学生的观点，确认无误后再发表自己的观点，这样以此类推……能确保学生倾听的认真度，并能针对一个问题想出多个解决方案，取得良好效果。

今年是申瑾实践“五维大课堂”改革的第三年，“刚开始当老师的时候，认为只要教好课本上的知识就可以了，深入学习‘五维大课堂’以后，我改变了看法。学生的个人能力在传统课堂模式下就是听、写、背，当我注重学习方法后，课堂动了起来，学生不仅对学习产生了兴趣，在表达、书写、展示、阅读能力等方面都有了大幅度提升，更重要的是学会了合作，学会了沟通”。

三年级英语教师童敏执教的“It’s too short”一课很好地呈现了“五维大课堂”的各个环节。在思维激发环节，童敏课前带领全体学生起立边说边唱，并做形象的动作，激发学生的思维，让学生的大脑转动起来。

在思维导引环节，通过“听一听、读一读、记一记、造一造、做一做”5个结构来导引学生的思维。在“读一读”中，为了增添趣味性，童敏会通过各种游戏调动学生的积极性。比如教师不出声，用口型示范，让学生猜，猜得最快的一个学生获得一个五角星；比如教师读某个单词，找3名学生，看谁速度最快在屏幕上选择相应单词，相应小组加一个五角星……

在“思维碰撞，属我最棒”环节，对子编一个小对话要涉及1-2课内容。当一个小组上台展示后，其他小组学生点评。“很好！大家应该给一个酋长般的表情！”在童敏的鼓励下，各组学生集体敲桌子鼓掌。其中，一个小组成员在展示时有些紧张说错了句子。伴随着“我求助”，一个学生帮他解答后，童敏鼓励这名学生再重复一遍，证明自己学会了。然后，全体学生掌声鼓励。

在这堂课上，学生还通过合作思维导图完成了知识的整合。“相比之前一个学生完成一张思维导图更全面，更丰富。”童敏说。

从“六顶思考帽”到合作思维导图，童敏感觉自己正在压力中不断成长：“现在既要锻炼学生的思维还要锻炼学生的素养，‘五维大课堂’模式一直在更新，我们也在不断尝试新的学习工具和策略。”

更重要的是，“五维大课堂”改变了学生的学习方式和思维方式。“来到天元学校后，我在课堂上发言的机会更多了，每节课都站起来发言许多次。比如画思维导图，我起初不敢上前展示，经历次数多了也就好了。”学生石豪杰说。

“推行‘五维大课堂’后，师生之间的关系更亲密。原来学生的学习模式只有一种合作的形式，有的学困生不参与，现在每个学生都有分工，变得更加自信。”教师宋天行说。

“天元学校的课堂改革是走向综合改革的一种探索。实践5年来，天元学校从一维走向多维，从流程改革到学习改革。学校将脑科学作为依据，破解了核心素养如何在课堂落地的问题。”学校督学、河南民办教育共同体理事长王红顺说。

在杨凡看来，这样的课堂上，学生充分发挥自主学习的主观能动性，由被动学习变为主动学习，由厌学变为乐学，由学会达到会学；课堂定位从知识能力立意走向思维智慧立意，让学生的学习从表层学习走向深度学习；学生的思维能力得到了开发，表达能力得到了提升，学习兴趣大大提高。

课改需要不断升级

天元学校的课堂改革走过了一个不断纠偏升级的过程。2002年，天元小学成立之初，学校还是传统课堂的形式。2004年，学校开始尝试探索合作学习。2010年，在王红顺的引领下，学校开始尝试“331”课堂模式，即三学：独学、对学、群学；三展：组内展、跨组展、班级展；一提升：教师点拨。

2015年，学校的课堂开始升级为“3321”课堂模式，引入了电子白板，“2”即学生的点评，教师的点拨；“1”即对知识的盘点提升。针对需要探究的问题，学生先进行独学，带着独学的成果转入对学、群学。今年，课堂模式进一步升级，体现思维素养双生长的“五维大课堂”应运而生，不仅注重学生的思维生长，还关注学生学科素养和综合素养的培养。同时充分运用电子白板等多媒体技术，通过视听结合、声像并茂的表现形式，生动、形象地展示学习内容，扩大学生视野，促进课堂教学朝着大容量、多信息、高效率的方向发展。

虽然四年级数学教师王诗阳到天元学校只有短短3年，刚开始接触“五维大课堂”时也曾不知所措，比如如何导入课堂，选择哪些题目比较适合，课堂中如何把这些教给学生……不过，在不断摸索中，一切逐渐柳暗花明。最让她记忆犹新的是第一次画思维导图的过程：“我发现，只要充分相信学生，让他们放手去做，学生就会做得很好。”

“我们推进课堂改革的初衷是为了让更多教师能够脱离苦教、学生脱离苦学的生活方式，追求寓教于乐、寓学于乐，让课堂更高效。”但几年的改革下来，杨凡越来越感觉到，以改变思维为载体的“五维大课堂”，改变的不仅是学生的生活习惯，更是他们的人生。