在课堂教学中，由学生提出一个问题比教师设计十个问题更有意义，更能激发学生的创新思维。因此，教师要想让学生求得真知、增进学问，提高他们的创新能力和逻辑思维能力，就必须在课堂上鼓励学生提问，启发、诱导学生提出不同的见解。笔者在教学实践中尝试着从以下三个方面入手，培养学生敢想、敢说、敢问、敢做、敢争论的意识。

设置话题，创设情境，激发学生提问。美国心理学家布鲁纳把教学过程看成“一种提出问题和解决问题的持续不断的活动”。他认为，疑问是思维的开始，疑问是创造的动力；师生之间在课堂上进行心灵交流的桥梁就是“问题”，一个好的问题比一个好的答案更有价值。因此，在教学过程中，如果教师引导学生主动提出问题，将会极大地激发学生的学习积极性。笔者认为，教师只有设置恰当的话题，才能激活学生的思维，打开学生的“话匣子”，从而让他们自主发现问题并且提出有价值的问题。

鼓励质疑，启动思维，促使学生提问。我们常常说：“有成就的人有‘学问’。”要想有“学问”，就要既“学”且“问”。“问”从何来？从疑而来。学生只有多疑、善疑、质疑、探疑，才能获得渊博的学识，成就一番不平凡的事业。素质教育的一个显著特点就是让学生主动学、主动发展。学生如果不积极思考，那么是不会质疑的。宋人朱熹说：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”说的正是这个道理。在数学课堂上，笔者经常会遇到这样的情况：有些学生在做完一道计算题时，总是想问老师或找些权威的书籍，以验证其结论是否正确。这是一种不自信的表现。这些学生对权威的结论从来没有质疑过，更谈不上创新。长此以往，学生只能变成“唯书本”的“书呆子”。因此，在教学过程中，教师应鼓励学生大胆质疑，努力开发其潜在的好奇心和求知欲。当学生感到需要问“为什么”、“是什么”、“怎么样”时，思维就算真正启动了。

足时探究，延时点评，诱导学生提问。在学生讨论问题的阶段，教师不宜过早给出判断、评价，而要先营造一个宽松、和谐的氛围，使学生在心理上具有安全感，然后再不断诱发他们的创造思维，最终使他们的思维走向灵活、深刻和独创。在教学中，教师应该尽量为学生提供独立获取知识的机会，做到“学生能独立思考的，教师不暗示；学生能独立操作的，教师不替代；学生能独立解决的，教师不示范”，真正把学生当作学习的主人，促进学生自主探究。只有这样，才能培养学生的创新精神和问题意识。

教师在鼓励学生提问的同时还须注意以下几个方面的问题。首先，启发鼓励学生提问，必须面向全体，而不能只顾及少数优秀学生。其次，要先练好基本功，具有一定的理论功底和实践经验。再次，还要有热情、激情以及驾驭课堂能力与课堂调控技能。最后，要多用鼓励性评价语言来教育学生，从而让学生提出更有深度的问题。

□ 济南第三中学 黄彬彬