小学语文课堂读写教学是以教材文本为载体，以提高学生的表达和写作能力为目的，以适时恰当的读写训练为主要方式，以读带写、以写促读的一种教学策略。说到读写教学，很多教师认为就是在课堂上让学生动笔写几句体会。其实不然，在小学语文课堂读写教学中有许多问题值得深思和研究。

一、小学语文课堂读写教学存在的主要问题

（一）读写教学时机把握不当。叶圣陶先生认为：“小学作文之教授，当以顺应自然之趋势而适应学生之地位为主旨。”读写教学应在学生充分感知、理解文本的基础上，“有话欲说，有意要表”的时候进行。如在学习《荷叶圆圆》一课时，如果学生还没有整体感知课文内容，教师就让学生写“还有谁会把荷叶当做什么”的练笔，学生会无从下手。再比如，人教版四年级上册《尺有所短，寸有所长》，这一课是书信格式，学生初次接触书信体文章。课后泡泡语有“我注意到信开头的称呼要顶格写，称呼后面要加冒号”的提示。如果教师在学习完课文后仅告诉学生书信是什么格式，就让学生练习写书信，那么大部分学生会因为没有掌握书信格式而写得漏洞百出。

（二）读写教学切入点选取不当。部分教师对教材的把握和对文本的研读不深刻，实际教学中存在为完成读写任务而进行读写训练的现象，更谈不上联系学生的生活实际、依据学生的年龄特点找出恰当的切入点了。如学习《孔子拜师》一课，有的教师设计了“假如你是孔子，你会怎么做”的读写方案，这样的读写教学脱离学生的生活实际，没有考虑学生的年龄特点。

（三）读写教学评价有待完善。由于时间的限制，教师在课堂上大多让一两名学生展示自己的读写内容，对其他学生的读写作业无暇细问。这势必打击学生的积极性，影响学生写作兴趣的形成。“没有交流，就没有思维的火花。”教师的指导和评价跟不上，读写训练目标达成度就无从谈起。

二、如何加强小学语文课堂读写教学

读写训练要准确把握文本，努力从课文中挖掘写作素材，在合适的时机，搭建写作的支架，让学生有话可说、有文可写，在读写迁移中逐渐提高写作能力。

（一）准确把握时机。巴金老人曾说：“我会写作，不是因为我有才华，而是因为我更有感情。”教师要找准时机，让学生在与文本对话时产生情感共鸣，有了有话要说的“冲动”后设计练笔，这样才能使学生把阅读的感受迁移到自己的作文中。

（二）找准切入点。高效的课堂练笔需要抓住文本中语言训练的关键点，引领学生反复诵读感悟，巧妙地抓住“点”进行练习。1.教师要对教材进行二度开发。叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要促使学生能够举一反三。”教师要有一双慧眼，做写作教学资源的开发者。根据本学段的读写目标，创造性地使用教材，整合课程资源，选择切合实际的读写训练内容。2.切入点要联系生活实际。读写训练只有在学生走进文本、感悟文本后联系自己的积累，将自己的理解、体验进行个性化表达才会产生好的效果。

注重多元化评价与展示。评价是有效激发学生写作积极性的重要手段。课堂上教师应充分利用读写训练，尽可能地给学生提供展示机会并及时进行评价。教师也可根据学生情况提出分层次的要求，让每一层面的学生都能获得成功的喜悦，激发写作兴趣。教师应以评价为主，这有利于及时纠正学生在读写练习中的不足和错误，鼓励学生，促进学生全面发展。但也要注意，评价不是教师的“专利”，要让学生成为评价主体，将学生相互评价和教师点评指导相结合。设立专门的读写本在课堂进行展示，组内展示与班内集体展示相结合。不能在课堂上展示的可以交给教师批阅，并利用宣传栏、微信群等平台展示学生佳作。

“向来枉费推移力，此日中流自在行。”从课文入手，寻找读写教学点，多种形式对学生进行高效的读写训练，是培养学生阅读与写作能力的重要途径。