最近，学校组织教师阅读了张素兰、李景龙合著的《合学教育：打造教学动车组》一书，使我们眼界大开：按照“惯例”，班集体就像一列奔驰的火车，教师是“火车头”，拉着学生走。而张素兰老师不再当“火车头”，而是发挥学生合作学习小组的作用，让每个学生都成为小的“火车头”，实行“多机拉动”。

借鉴张素兰老师动车组理念，根据我校学生实际情况，决定在全校特别是东校区内实行“小班主任制”“小组合作学习”，充分唤醒和激励每位同学参与班级管理的积极性，使他们的管理能力得到了升华，为将来长大后做管理工作奠定了一个良好的基础。

首先选出“小班主任”，让其负责抓好这一周某一天的一切班级日常工作。

我们决定每周每班由大家推选5位同学来代理班主任的工作，协助老师做好班级管理工作，一旦某位同学当选为“小班主任”，他（她）就履行班主任的职责，也就是代理班主任进行班级管理，负责抓好这一周某一天的一切班级日常工作，主要抓好卫生、纪律、学习、生活和体育锻炼等方面的工作，并做好班级管理日志。工作流程是:“小班主任”督促分管班干部，再由分管班干部责成小组长具体落实，然后“小班主任”进行检查，确保各项工作落实到位。听说要选“小班主任”，同学们都摩拳擦掌，跃跃欲试。具体操作流程是，先让全体同学提出能以身作则、工作能力强的候选人，接着由候选人发表演讲，主要是谈自己打算怎样来管理好班级，然后让全体同学来投票决定，由票数多的同学担任“小班主任”。在工作过程中，班主任给“小班主任”鼓劲，并给予其方法的指导，帮助其解决一些棘手的问题。

实行小组合作学习，“一帮一”互助共赢。

二人一小组，四人一大组，组里的成员分别担任卫生、学习、纪律、生活组长。他们是最小的组长，管理着最少的成员，一名小组长负责一名小成员，一名大组长负责三名小成员。

在学习上，学习组长专司其职，负责小组成员的作业检查、疑难问题的讲解，为本组成员担任学习指导员，在老师的课堂上如果组员没能解决问题，受到批评的是组长。各个小组的组长都认真积极，生怕组员学不会，学习上小组合作真正做到了合作共赢。

卫生组长负责本组的值日分配、卫生检查及卫生的量化分。纪律组长负责四人的纪律维持、课堂纪律、自习课纪律。生活组长则负责发奶，教室财产管理和眼保健操。

小组合作学习使全班同学人人有责任、个个担担子。既是管理者、参与者又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。

通过一年来的实验，我们总结了实行“小班主任”和“小组合作学习”制度的几个好处，值得借鉴：

1.叶圣陶老先生就语文教学说过一句话——“教”是为了“不教”，我在这里套用一下，对班级管理而言——“管”是为了“不管”。我们要教育和指导学生学会自主管理班级，让学生学会自己管自己，使学生做管理的主体，从而达到“管，是为了不管”的目的。其次，也有研究表明：学生自主管理对学生主体性的发展具有十分重要和直接的影响，是发展学生个性、主体性的舞台。

2.有利于学生理解老师，通过让学生当小班主任，换位思考，能让学生更好地理解老师的苦心，体会老师工作的辛苦。同时，也有助于老师树立威信。班级的事多而杂，老师若不事事管到，就会有疏漏，若事事管到又显得琐碎，有婆婆妈妈之嫌；学生犯点小毛病是常有的事，老师不说有纵容之嫌，说又显得斤斤计较；老师与学生的距离有一个最佳的“度”，太远，会生疏而无感情；太近，会随便而无威严。设小班主任就解决了这些问题，小事小班主任解决，大事老师出面，学生时时感到老师的关心，又不是事无巨细，面面俱到。

（山东省菏泽市第一实验小学 刘玉凤）