“长街游戏”是指以慈溪坎墩街道有300多年历史的十里长街为基础，依托幼儿园宽广的户外活动空间，创设的以模仿“集贸”为特征的户外社会性游戏活动。游戏有近20个铺位（百姓舞台、长街茶铺、花坊、裁缝铺等），约100个职位（掌柜、收银员、服务员等），每个职位根据需要会产生2—10名员工，基本可以满足300多名幼儿开展游戏。

自主是长街游戏课程实施的核心价值取向。在实际的游戏特别是社会性游戏实践过程中，大家对“自主”的解读往往体现出不同的层次。有的认为自主就是幼儿想怎么做就怎么做；有的认为自主是在游戏中幼儿可以自选内容自由结伴，但往往在游戏实施前或结束后缺少反思；有的自主游戏受环境限制，很难充分实现自主交往。但长街游戏的每个环节都有精密设计，而且有充足的户外空间与固定的游戏时间，幼儿自主的品质得到了较好的保障。

岗位应聘——能独立面对竞争性环境

长街游戏的第一步是应聘岗位，所有岗位都需要幼儿通过独立应聘获得。游戏开始前几天，幼儿园会发布招聘公告，展示各铺位的招聘信息，家长群里也会发放招聘信息。幼儿通过查看招聘信息，了解每个铺位有几个岗位，每个岗位招几名员工，具体有什么要求等。大部分幼儿还会要求家长一起看招聘信息，并与家人讨论应聘什么岗位。比如乐乐想应聘邮政储蓄店铺掌柜，但他觉得自己算钱不够快，于是，在招聘前几天，乐乐天天缠着妈妈教他填存折，一起玩大钱换小钱及找钱游戏。

招聘会开始了，邮政储蓄店铺前有多名幼儿应聘，但掌柜名额只有两个，乐乐有点紧张，她很用心地听别人如何应聘，很快轮到乐乐了。

招聘官（之前担任邮政储蓄掌柜的孩子）：“你想应聘什么岗位？”

乐乐：“掌柜。”

招聘官：“你知道掌柜要做些什么吗？”

乐乐：“知道，会帮顾客存钱取钱，会写存折，还要给员工发工资。”

招聘官：“那顾客要存5元游戏币，手里拿的是10元，怎么办？”

乐乐：“找他5元，然后在他的存折里记录下来。”

招聘官：“掌柜要怎么招呼顾客？”

乐乐：“看见顾客要说‘请问你有什么需要吗？’而且要笑着说。”

招聘官：“恭喜你，应聘成功。”

应聘环节，每名幼儿必须独立“找工作”，没有人可依靠。这一方面是游戏本身的要求，幼儿要通过应聘岗位才能进入下一环节。所以，他们要了解自身的能力与兴趣，同时熟悉不同岗位的特点。另一方面，《指南》中幼儿各发展领域的要求，也强化了我们对这一环节的把控。因为每个店铺人数有限，幼儿需要与其他人互相竞争，要用清晰的表达、大方的姿态、精湛的才艺征服“面试官”。这些能力涉及语言领域、社会领域、艺术领域等，对幼儿有较高的要求。同时，游戏还关注幼儿的持续发展。对那些第一次应聘失败的幼儿，我们给予他们继续应聘其他岗位的机会。只有当他们失败多次，已无法继续，比如有的幼儿哭了，或者明显表露出沮丧，教师才会主动帮他们疏导心理，并引导他们到更能成功的岗位应聘。而这也锻炼了幼儿的耐挫能力与抗压能力，这也是幼儿将来独立面对未知的社会所需的基本技能。

小组讨论——会协商沟通解决问题

长街游戏开始前，各店铺负责教师会组织铺内应聘成功的员工进行小组谈话。一般由小掌柜主持，教师是倾听者、陪伴者、观察者与引导者。由于长街游戏是中大班混龄游戏，店铺成员来自不同班级，大家必须通过小组交流熟悉彼此，了解各自的岗位，同时大家要一起商量如何把店铺经营好。有时，为了店铺的创设和材料添置，幼儿会发生争执，教师作为观察者，在没有安全隐患的前提下尽量不干预他们的讨论，幼儿要独立解决。当他们有困惑主动求助教师，或者讨论的话题过于分散时，教师才会适时干预和引导。

小组讨论，很好地促进了混龄幼儿的沟通与交流。在这一过程中，大班幼儿与中班幼儿都要主动表达意见，大班幼儿要学会倾听、照顾弟弟妹妹，中班幼儿也要认真听取哥哥姐姐的意见。比如，大班的棒棒会主动询问中班的明明：“你还没说话呢，说说你是怎么想的吧。”而中班的圆圆也主动对大班的聪聪说：“姐姐你带着我玩好吗？”同时，幼儿要在坚持意见的同时，学会妥协，通过协商解决分歧。这一阶段虽然不再是幼儿单独奋斗，但却需要他们能主动与人沟通协商，找出最好的经营策略。

“工作”游戏——会集体合作拓展游戏内容

为最大限度满足每名幼儿“工作”的要求，也为了更好地体现游戏的互动性，长街游戏分上下两个半场。上半场“工作”的幼儿先到岗工作，中途与下半场上岗的幼儿交接后，可以自主游长街。

长街游戏开始前一小时，各店铺成员会自觉开铺。男生会主动与同伴合作干重活，女生帮忙整理店铺，摆放游戏材料。随着“十里长街开张哉”这一开铺信号发出，300多名幼儿背着小背包，根据计划开始游戏。

在整个游戏中，每名幼儿都在自己的世界中像模像样地忙碌着。果糕铺里，工作的员工耐心询问顾客的需求，细心又周到（戴上一次性手套，小心把食品放入包装袋，细心包装，双手递给顾客）；豆浆“师傅”尝试磨种植园地摘来的新鲜豆子，认真专注；百姓舞台更是热闹，化妆间服务员帮着给演员挑衣服、试衣服，皮影戏的员工们为了吸引顾客利用小鼓和锣敲起了节奏……

轮到自主游玩的幼儿，更是努力拓展自己的兴趣。有的去看皮影戏、学皮影戏；有的向茶道表演的叔叔提关于茶道的问题，如“为什么要温杯”“为什么端茶手要放在杯沿下面”等；有的则到农家乐去品尝美食。

长街游戏开展的过程，是游戏课程实施的核心。在这一过程中，幼儿自主性最核心的表现是既合作又独立，从而使各自的创造力得到充分发挥。开铺只是提供了一个游戏环境，但究竟玩什么，怎么玩都由幼儿自主创造与想象。比如在农家乐，幼儿用菜当葱，用碎布当辣椒，店员与顾客通过交流，“创造”出爆炒龙虾这道菜。长街花坊里，幼儿用彩色雨鞋、运动鞋，甚至用卫生纸卷筒做花瓶。整个过程，幼儿依然不受干扰，他们的集体智慧与个性得到了张扬。长街游戏结束后，幼儿在其他环节中也变得更活跃、更有想象力了。

游戏评价——会独立反思改进游戏策略

游戏结束，各店铺掌柜会组织店员开展评价。幼儿在游戏评价本上完成自我评价后，还要描述各自的表现。有人说自己对顾客热情，可以评“热情星”；有人说自己坚持完成工作，可以评“坚持星”……幼儿的自我评价，又引发了同伴的相互评价，有的认同，有的反对。

回到班级，教师也会组织幼儿交流游戏感受，并把捕捉到的幼儿的个性、行为、能力等方面的图片展示出来，提出改进意见。月末，教师向幼儿发放“我最喜爱的长街店铺调查表”，听取大家的评价。根据评价，教师引导幼儿对不太受欢迎的店铺进行改进，淘汰幼儿缺少生活经验的店铺，同时根据幼儿需要增设店铺。

自主评价虽然是在教师参与下进行的，但幼儿依旧是主体，教师把控方向，必要时适时引领。如有些幼儿胆子小，参与不够积极，同伴评价有的偏离方向，教师会通过指导，为他们后续游戏中自主性的发挥提供支持。

长街游戏中，幼儿在独立中合作，合作下独立。游戏中，幼儿丰富的情绪情感逐渐显现；大胆表达、表现等学习品质逐步形成；沟通合作、解决问题等能力逐步提升；适应未来职场的竞争意识与抗挫折能力也得到了发展。

（作者单位：浙江省慈溪市坎墩街道实验幼儿园）

《中国教育报》2018年7月15日刊，第03版：学前周刊*保教