课堂教学是进行创新教育的主渠道。教学时教师要因势利导，积极创设有利于学生创新的课堂教学环境，让学生不断迸射出创新的“火花”。     建立民主、融洽的师生关系，使学生大胆交流，敢于创新。课堂教学是师生相互合作、双向交流的活动。学生是学习的主体，教师要把自己当作普通一员与学生打成一片，课堂上可多用“我们一起来学习，你认为这个句子是什么意思？请你给大家讲讲好吗”等教学用语，给学生亲切感。还要允许学生出错，要多鼓励、少批评，尊重他们的人格，尊重他们的劳动，为学生消除妨碍创新潜能发挥的内部障碍。     尽可能给学生提供自主学习、自主活动的时间和空间，使学生有机会创新。学生是教学活动的主体，在教学新知识时，只要学生通过“思一思、议一议”能够学会的，教师就不要剥夺其希望自己是个发现者、探索者的权利和愿望，为他们提供独立思考、独立解决问题的机会。一堂语文课，如果将大量时间花在一问一答式的内容分析上，学生很少动脑、动口、动手，是不能培养其创造力的。因此，教师要尽可能地创造条件，提供各种吸引学生个体学习、自主参与的机会，还学生读书、思考、语文训练的自由。     积极表扬激励，使学生乐于创新。激励能使学生产生积极情绪，激发学生的创造欲望。教学中，教师要善于捕捉学生的“闪光点”，舍得表扬，哪怕是极其微弱的“创造火花”也要不失时机地加以“助燃”，以形成创造的“燎原之火”。如学生在给课文分段时，往往意见不一致，有些恰当，有些不恰当，只要学生能说出其中的道理，教师都要给予鼓励。然后通过对比分析引导学生找出最佳答案。     教给学生学习方法，使学生能创新。学生创造力的形成应建立在自学能力的基础上，要使学生能创造，首先必须加强对其自学能力的培养。教学中，教师要重视学习方法的指导，变学会为会学，变会学为创造性地学，让学生掌握开启创造之门的钥匙。     创造性思维是形成创造能力的基础，要使学生具有创造能力，必须加强对其创造思维的培养与开发。教学中要将学生创造性思维训练渗透于整个教学过程，并积极引导、点拨、启迪，使学生逐渐形成扎实的创新能力。     开发求异思维。如前所述，受应试教育影响，教师往往偏爱求同思维的训练，而忽视求异思维的培养。其实，求异思维、创造性思维的核心是学生创新能力最广泛的表现。语文教学中，教师应诱导学生多层次、多角度思考和实践，要抓住小学生的心理特点，鼓励他们敢于“别出心裁，标新立异”，从而培养学生的求异思维。     引导学生大胆想象，勇于创新。想象是创造的基础，培养学生的想象力，语文学科有得天独厚的优势。教学中，教师可根据教材内容进行合理的补充、扩展和接续，通过激励、引导，激发学生的想象力。如学习了《新型玻璃》一文后 ，我启发学生：我们还需要什么新型玻璃？说出你所设计玻璃的特点和用途。这样教学，不但深化了学生对课文内容的理解，而且培养了学生的想象能力和创造能力，可谓一举多得。