在幼儿园课程改革实践中，要实现让幼儿自己发起并自主学习，最大的障碍是资源不够、人手不够、时间不够等。要改变这一现状，用有限的资源实现幼儿最大程度的发展，就必须打破原有固化的学习制度。我们通过长期探索，融合各种资源，建立了学习中心，实现了混龄走班式学习。

幼儿园的每一间教室都是不同的学习中心，学习中心提供不同功能的学习材料。每一个班级都是大中小混龄编班，每天，孩子们都可以自由组合去不同的学习中心完成自己设计的活动，从而形成了自主性、跨越性的学习活动。

跨年龄

不同年龄幼儿一起协作学习

QQ班在探讨“汽车”的主题活动，孩子们有很多想法，其中智杰（5岁半男孩）、小旭（5岁男孩）和笑笑（4岁女孩）三名小朋友想要制作一辆奇特的汽车。

老师：你们想要制造一辆什么样的奇特汽车呢？

智杰：我想让这种奇特的车像火箭一样，速度很快。

笑笑：我想让这个车在空中飞行。

小旭：我觉得这个车也可以在马路上走，要有轮子。

老师：那你们打算怎样做呢？

智杰：我要把汽车的身体做成火箭一样的外形，这样汽车就可以快速前进。

小旭：我要把轮子装上马达，通电后它就可以自己走了。

笑笑：我要在它的身体上装一个螺旋桨，它就可以飞起来。

智杰：我们就把这个车叫作“火箭车”吧。

于是，做一辆“火箭车”的奇思妙想产生了。孩子们首先绘制设计图。智杰是年龄最大、能力最强的孩子，他把三个小伙伴的想法都画在了草图上，有“火箭车”的外形、构造，以及小组成员的分工合作，小旭也画了一个简单的步骤图。

在整个活动中，智杰是指挥者，对活动起主导作用，如选材、组装定位的确定等，其他两个孩子都听从他的指令做事。小旭与智杰配合默契，能与他一起完成主要工作，如安装车轮、马达、连接电路等。笑笑会观察他们的工作，帮助取材料，并做一些简单的工作，如剪纸片、粘贴车身、缠胶布等。当笑笑使用材料和工具有困难时，智杰和小旭都会及时教她。

混龄孩子在学习中会自然产生领导者，年龄小的孩子会自愿听大孩子发号施令，大孩子也能担负起“小老师”的作用。这种做法有效解决了区域活动中指导教师人手不足的问题，而且，在混龄学习中，大孩子与小孩子在各方面都能得到较为明显的发展。

跨班级

多种材料提供了学习支架

三个孩子先去了美劳创意中心的立体制作区，从材料筐里选了一个大的可乐瓶，觉得它很符合“火箭车”的外形特点，然后用硬纸片做了三角形车翼，用PU管做了对称的火箭助推器，还把反光的瓷片贴在“火箭车”头部，说可以防火。他们做出来的“火箭车”外形还真是有模有样。

然后，他们又去了机械建构中心的机械区找驱动车轮和马达。经过反复比对和试验，他们在几种不同的马达中选择了带有齿轮驱动的马达。智杰在马达连接杆的两端装上了轮子，笑笑找到电池盒，装上电池，再把马达和电池盒连接起来。当他们把轮子安装到车子身上后，遇到问题了，车轮不会转。

经过细致观察，他们发现原来车身压在了轮子上，阻碍了轮子转动。小旭找到一块木头，把它垫在车身下面，用胶布固定，使车身与轮子分离，木头刚好撑住车身，车轮转动了，孩子们兴奋地欢呼起来。

第二天，几个小伙伴又开始了“火箭车”第二个功能的制作——让“火箭车”飞起来。他们认为，只有加装一个螺旋桨，“火箭车”才能飞起来。于是，他们到科学中心找到一个带马达的螺旋桨，并连接电池盒，装上电池。把螺旋桨固定在“火箭车”上，打开开关后，螺旋桨转动了起来，可是“火箭车”却没飞起来。怎么回事呢？孩子们又进行了讨论。

智杰：马达太小了，不能承受太重的车身。

笑笑：车身做得太重了。

小旭：既然飞不起来，不如我们把螺旋桨放在车身后面，让“火箭车”速度更快吧。

经过讨论，他们都认为应把螺旋桨放在车身后面，用作推动前进的力量。孩子们迅速调整策略后，“火箭车”的速度确实快了很多。

幼儿园12个学习中心共有98个区域，提供了上万种不同的材料，从而保证了材料丰富、可操作，它们成了幼儿学习的支架。同时，开放的、低结构的材料又为幼儿提供了不同的学习经验和多种可能性，可以满足幼儿带着想象去玩，去创造。

跨教师

不同专长的教师提供不同支持

“火箭车”主体结构做好后，三个小伙伴又提出了新的问题：没有车灯，“火箭车”晚上怎么行驶呢？于是，他们决定在车身前上方装上车灯。他们在电力区找来了电池、电池盒、导线、灯泡等，连接电路并安装车灯。

灯泡连接好后，他们发现其中一个灯泡不亮，重新接了几次还是不亮，于是向教师求助，教师并没有直接帮助他们，而是建议他们用排除法找原因。最后，他们发现是灯泡的灯丝断了，更换了新的灯泡后车灯终于亮了。

幼儿在制作“火箭车”的过程中，教师尽可能不介入，因为如果教师过多介入，反而会干扰幼儿的学习。不过，当幼儿遇到问题向教师求助或幼儿的学习停滞不前时，教师应积极回应并给予最小限度的援助。如在美劳中心，负责指导的教师会教他们正确使用热胶枪粘PU管；在机械中心，教师会引导他们辨认不同的齿轮；在科学中心，教师会教幼儿用科学的方法探究解决问题。

学习中心成立后，教师不只是指导自己班级的幼儿，还要与不同班级的幼儿互动。全体教师需要进行合作教学，教师发挥各自的专长，成为协助幼儿学习的专家，从而最大程度地提升幼儿的学习能力，实现高品质的学习。

跨领域

综合活动促进幼儿多元发展

经过两天的努力，“火箭车”终于制作完成，孩子们迫不及待地把它拿到走廊上试验。“火箭车”开动了，孩子们的脸上露出了幸福的笑容，一辆既可向前行走、又可照明、又有螺旋桨的“火箭车”诞生了！孩子们体验到了成功的快乐，内心无比喜悦。

孩子们将制作过程记录了下来，其中有车轮不会转的原因分析和解决办法记录；有灯泡不亮的原因及解决办法记录……活动中的对话交流使孩子们能准确关联各种信息，清晰地表述并讨论问题，用图画符号表达步骤及过程，锻炼了他们的语言能力。

学习过程中孩子们能专注、有计划地完成工作，坚持反复尝试解决问题，能与同伴合作，大孩子展现出了领导力，这些都是幼儿社会领域发展的表现。在艺术领域，幼儿也获得了发展，如绘制设计的图纸和记录纸，寻找适合的材料进行创作，细致地表现出事物的特征等。幼儿能熟练使用各种工具和材料，手眼协调进行手工制作，还能进行精细活动的操作，这是健康领域的学习经验。混龄走班式学习活动也使幼儿在科学领域获得了大量学习经验，如发现事物的不同，主动提出问题、辨别问题以验证自己的猜测；使用各种电子材料，掌握电路的基本原理等。

以学习中心为载体的混龄走班活动开启了幼儿更宽广的学习模式，真正实现了“教师可以不教，而孩子们可以学得很多”，真正实现了把“学”的责任和乐趣还给孩子们。