“我们的机器人能够快速分拣不同颜色物品”“我们的机器人能够更换灯泡”“我们的作品是一款智能风扇”……学生们依次向同伴介绍学习“通用技术”课程的成果。

学习这门课程，学生可以尽情发挥想象力和创造力，利用课上学习的知识改变生活。当学习的重点由“学知识”转变为“用知识”，学生自主学习和动手实践的重要性得以放大。

也正因为这样的改变，教室里发生了不少值得品味的故事。

在“通用技术”课程中，每个项目的实施都需要学生以小组为单位完成选题、查阅资料、讨论方案、制作模型、修改模型、分享介绍等环节。由于主题不同，学生前期获取资料的方式也有差异。比如在完成“帮助老年人的智能化设备”项目中，许多学生都感觉有些陌生，因为他们很少关注老年人的生活。

为此，学生利用志愿服务的机会与敬老院的老人沟通，了解老年人的真实需求。学生问：“您生活中做哪些事情不方便，我们可以尝试帮您解决。”有的老人回答“眼睛不好，用钥匙开门总是看不清锁孔”，有的老人则说“柜子上的东西太高，不容易拿到……”

学生发现，这些在他们看来轻而易举的事情，对老年人却非常困难，于是设计了换灯机器人、智能开锁装置以及智能拐杖等作品。

众所周知，设计和制作一个作品往往伴随着失败，许多学生都遇到了麻烦。但是，学生遇到问题时的热烈讨论、解决问题时的深思熟虑，给他们提供了更大的学习空间。

这种基于真实问题的学习不仅效率更高，而且每当解决一个问题，学生的自信心也会提升，这份自信又会鼓舞学生深度学习。

有一个小组在制作项目过程中使用了红外线传感器，但他们发现红外线传感器容易受太阳光的影响而无法正常使用。学生尝试了许多方法解决这个问题，有的组员认为，应该调整红外线发射强度以对抗太阳光中的红外线；有的组员建议将接收端遮挡，屏蔽太阳光的干扰；有的组员提出换一种传感器，将反射式传感器换成对射式传感器。学生一一尝试这几个方案，最终解决了问题。

但学习并没有结束，学生以问题为课题进行了深入研究，总结了避免红外线传感器受太阳光影响的方法，并与全班同学分享研究成果。新课题在实践中不断生发，学生从学习者变成了内容生产者。

项目完成后的分享环节也很重要，学生可以通过倾听他人的设计完善自己的作品，教师也可以及时了解学生的变化。

一次，学生介绍作品后，我问学生，技术发展与人们的生活有什么联系。有的学生说“无论多么高深的技术，都要为人的生活服务，技术要让生活变得更便捷、舒适”。我深刻体会到，学习不仅是让学生掌握知识和技术，还要培养学生的人文情怀，让学生理解技术的价值在于改变人的生活。

学习中的点滴小事，时常引发我对课程内容设计的思考，促使我不断优化课程设计，真正实现教学相长。 

校长点睛

有温度的学习体验

□ 周传章

“尊重个性选择，鼓励多元发展”是我校课程设计的核心思路，这一思路在“通用技术”课程得到了生动诠释。

在上述故事中，学生关注身边的老年人，同时能够利用所学服务他们的生活，让课程学习变得更有温度。这种有温度的学习体验，帮助学生更充分地理解和应用知识。

在新高考改革中，学生要根据兴趣选考，而选考科目往往与学生的未来职业生涯相关。我校的课程规划注重学习知识与生涯规划的关系，为学生创造学以致用的机会。

这种有温度的学习体验，激活了学生深入研究的信心。就像故事中的学生一样，不少学生在结束作品设计、制作后会与同伴分享经验，甚至开展更加深入的研究。而这种自主学习的能力是实现学生终身学习的关键。

这种有温度的学习体验，反哺了教育教学。学生学习过程的不可测生发出更多的教育资源，而这些资源是帮助教师优化课程设计不可或缺的元素。

时代发展瞬息万变，我们要培养一批具有国际水平的战略科技人才、科技领军人才、青年科技人才和高水平科技创新团队，就需要从培养今日的学生开始。

我们希望这些学生在高中阶段就能够不断开阔视野，体验科学研究的快乐，未来才会有更多学生愿意投身科研工作。