教师专业成长道路上离不开培训，但现实中每逢培训，教师不来听课、不爱参与却成为一个较为普遍的现象。本来是给教师的培训，主角怎么会“缺席”？

“尽管老师们每天都很忙，但他们的真正需求往往被忽视，被那些芜杂、强加的所谓‘需要’遮蔽。”日前，在中国教育学会主办的“引智·创新教师专业成长”论坛上，北京教育学院教授、教育部教师教育专家委员会委员李方一语道出了当今教师培训及教师专业发展的尴尬境地。教师在教育教学过程中往往强调对学生“因材施教”，但教师在接受培训时却很少能享受到“因材施教”。

中国教育学会研究员、河北师范大学外聘教授时俊卿曾和他的团队对北京市近一万名中小学教师进行了调查，他们发现了其中的“秘密”——一方面，教师“缺席”当然有培训内容质量不高的问题，但培训方法是否奏效是亟须重视的另一个问题。

“目前通用的9种培训方法，教师认为效果最好的是参观与实地考察，这说明目前推行的低成本、高效能的自主学习和网络学习没有达到我们的预期。”时俊卿通过实证研究，总结教师专业发展的模式与方法并得出结论：教师最喜欢的培训方式，得分从高到低依次为参观与实地考察、体验式学习、案例学习、集中脱产学习……

在会议的圆桌论坛环节，不同地区的教育工作者分享了当地的教师培训经验。

成都市金牛区教育局基于需求导向，根据区域不同层级教师发展的阶段特征，强调培训的供给侧改革，为教师提供适合的课程和培训方法。金牛区教育研究培训中心副主任阳红介绍，“在这个过程中，我们很注重教师培训的针对性、实效性与规范性问题”。

因此，金牛区特别强调教师的分层培养。“帮助新教师形成教学规范，帮助学科骨干教师形成教学风格和特色，帮助专家型教师凝练教学主张和思想。”阳红说，“同时，我们在培训过程中尊重差异，在培训方式上重心下移，在培训内容上实行分类课程，以此真正推动教师专业发展，并在满足个性需求的同时与教师专业实际岗位相结合，与现代教育信息技术相结合。目前这些措施取得了一定的成效。”

而在山东省蓬莱市，教师培训也注重分层，尤其是在新教师的培训方面成效显著。

蓬莱市教学研究室副主任王祚家介绍，从2015年开始，市教体局就根据教师的需求，开始让新教师留在实验学校进行体验培训，未来教师研修时间将从过去的1-2年改为3年。“我们的目标是让新教师‘三年成骨干’，在专业成长稳定的前提下还能安家立业，让他们真正是既来之则安之。”

据了解，蓬莱市设计了统一详尽的培训方案，比如“5+1”培训课程。其中的“5”包括职业感悟与师德修养、班级管理与育德体验、学生研究与学生发展等，其中的“1”是生成性课程。前几天，有新教师说自己上课以后嗓子很不好，当地培训部门即时生成课程，聘请鲁东大学的声乐教师给新教师讲解怎样保护嗓子、利用嗓子。此外，还根据新教师的需求开设了书法、瑜珈、茶艺、吉他等课程。“实践证明，新教师很喜欢这样的培训课程，我们一般在周六进行培训，新教师基本不会缺席。”王祚家说。

据悉，该论坛是中国教育学会主办的“2018年会员日暨新技术支持未来教育展示观摩”活动的一部分。今年活动的主题是“学校·家庭·社会互联融通的未来教育”，包括4场主题论坛，7场教育实践应用演示等。