目前，各种名师工程应运而生。五花八门的名师称号，令人眼花缭乱。名师成名，路径不同、早晚各异。大器晚成者有之，一课成名者有之，“昙花一现”者也有之。

名师“过期变质”或是“短暂发光”现象确实是当下教育的一大现实问题。有些名师一课成名，名利在身，一旦功成名就，选择“隐居山林”；有些名师，徙具虚名，名不符实；有些名师纯属人工打造。凡此种种，自然生出“名师保质期”的疑问与追问，这值得我们对教师专业化发展的实践探索与制度进行反思。

然而，在我看来，“名师保质期”是个伪命题，何谓名师？“昙花一现”能够称之为“名师”吗？

所谓名师，实质上应当是具有高尚的道德情操、扎实的专业素养，深厚的教育情怀、高超的教学技艺、鲜明的教育个性、系统的教育主张，在教育教学领域取得重大教育成果，具有较高威望与影响力的优秀教师。

名师是教师群体中的杰出一员，是教育教学工作中的佼佼者，名师之根在教学，名师的阵地在课堂。“一辈子做教师，一辈子学做教师”，才能成就真正的名师。因而，评价名师的最基本原则与标准，应当看名师是否长期坚持课堂教学，是否扎根课堂一线，是否在自己的专业领域日益成熟，是否深受学生的喜欢与热爱。

基础教育阶段的名师不是专业的理论研究者，也不是纯粹的教师培训者，而是从事基础教育工作的人民教师。讨论“名师保质期”，我们首先应当明晰名师的概念，对名师予以准确定位。

当下，被广泛推崇的中小学“名师”之所以成“名”，“名”在光环，“名”在获得某种级别的奖项，取得何种荣誉，“名”在出版多少部教育专著，“名”在开设多少节专业讲座。“名师”在盛名之下，慢慢退出中小学课堂，转变为专业的教师培训专家，通过示范课、学术讲座、外出讲学，提高自己的知名度，扩大自身的影响，使自己的声名远播。

这样的“名师”影响力超前，其专业引领示范作用不可低估，“名师”虽然达求了“名”的保质，但是，作为教师的“名师”却忘记了初心，丢掉了自己的专业阵地，失去了教书育人的重要使命。

不可否认，参加各级教学竞赛，经常举行专家讲座等专业学术活动，对教师的专业成长与个人发展具有重要的促进作用。但是，教师的专业成长并不是为了“名”与“利”，而是为了提高专业能力，更好地为教育教学服务，为学生提供更优质的教育。诸多“名师”在自身专业素养逐步攀升的同时，其教育教学质量却在急剧下降，频繁的外出，大量的额外工作，挤占了太多的时间与精力，使其无法安心教书，潜心育人，最终受伤的还是学生。这样的“名师”又岂能称之为真正的名师？

在探讨“名师保质期”这个问题时，我们仅仅看到的是教师之“名”，而没有看到其教学之“实”。评价“名师”的教学不应当仅仅关注其呈现在公众视野的“观摩表演”，更应当关注其扎根田野的躬耕之作。相对于具有华丽外衣、光鲜外表、擅长表演的“展示型”教师，那些长期坚持教学一线，埋头自身的教学天地，一心一意服务教育的“苦干型”教师更值得社会关注。“名师”的头衔也应当赋予他们，“名师”的评价标准也应放眼实际。

“名师”是社会对教师工作成绩的评价，也是教师个人的精神追求，“名师”不是殚精竭虑的苦心经营，而是脚踏实地的水到渠成；“名师”不是尔虞我诈的功利之争，而是充实宁静的心灵自足；“名师”不是光芒四射的荣誉等身，而是学生成长的内心愉悦。“名师”的追求，其实就是“做最好的自己”，以最佳的状态教好书、育好人，让学生感受师者的高尚与美好！