近年来，微博、微信、微课已经完全进入人们的视野，开启了一个“微时代”。我们在语文课堂上也可以尝试以简驭繁、化整为零，进行“随课微写作”。
教师可以根据文本特点，在文本的精彩处、空白处适时引导学生进行推测、想象，设计丰富多彩的听说读写训练活动，搭建随堂小练笔平台，训练学生的写作能力。下面就以人教版小学语文教材中的四篇课文谈谈课堂微写作。
精彩部分仿一仿
《花钟》这篇课文语言表达非常有特色，描写花开的句子用到多种表达方法。如何将这些方法运用到平时的写作中，是本文的重点。
教学时，我出示课文中描写花开的语句：凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开花了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒……
明明都是“开花”，可在作者的笔下却千姿百态，各自“活”了起来，那都是因为作者“换了一种说法”。一个高明的厨师用同样的原料能做出几道色、香、味完全不同的菜，学生写作文也应该这样。用词灵活多变，学会“换一种说法”，这样写出的作文才会生动、活泼。“你们能学着用文中的表达方法写一写吗？”我出示鸡冠花、迎春花、桃花、龙葵花、荷花、紫茉莉、剪秋罗等图片，让学生利用精彩点进行仿写。
生活处处皆语文，紧扣教材设计贴近学生生活的读写训练题，他们比较感兴趣，完成起来也较为容易。
空白之处补一补
课文常常在中间或结尾“留白”，教师可以利用空白处引导学生进行想象。
《灰雀》全篇课文只写了第一天列宁和男孩关于那只失踪灰雀的对话，紧接着直接写了第二天两人又看到那只灰雀的情景。这中间发生了什么事情？我们设计了以下问题：课文中的深红色灰雀去哪儿了？仔细一想，就会知道是被小男孩抓走了。可小男孩为什么抓它？是怎么抓的？抓到哪里去了？怎样对待灰雀的？后来，那只深红色的灰雀为什么又回来了？小男孩是怎么把灰雀放回来的？这些课文里都没有提到，是课文中的空白，给予了学生广阔的思维空间和创作财富。
学生在学习课文的同时可以针对空白进行补写，使故事情节再掀波澜，这也是写作文的好素材。这种做法能激发学生的写作兴趣，拓展学生的说话写作训练，培养学生的写作能力。训练时，学生可以先试着用自己的话回答上面的问题，再连贯起来写成一篇短文，别忘了给它取一个贴切的名字，如：灰雀回来了、灰雀历险记……
续编故事创一创
《风筝》一文讲述了贾平凹童年时期与小伙伴一起做风筝、放风筝以及风筝断线后找风筝的故事。故事贴近儿童生活，富有童真童趣，课文的结尾是开放式的，没有说能不能找到失去的风筝，给读者只留下一个省略号。风筝飞到了哪里？会在水磨坊找到吗？我们仅仅是为了寻找一只风筝吗？还在寻找什么？于是，我给学生创设了一个拓展想象的空间，进行创新思维训练——寻找“幸福鸟”。
续写时，学生4人一个小组，大家畅所欲言。“小军续编的故事结尾是在大磨坊的屋顶成功找到了风筝，还可能有别的结局呢？”我趁机再引导。一石激起千层浪，有学生说：“风筝掉到了小溪里，‘幸福鸟’变成‘落水鸟’了。”有学生说：“风筝挂到树上弄坏了，大家齐心协力，重新给‘幸福鸟’换上了新衣裳。”还有学生说：“‘幸福鸟’被路过的人捡到后物归原主了”……孩子们从细节入手，紧扣原文展开丰富的想象，使自己的续写内容与原文浑然一体，达到相得益彰的效果。
加深理解扩一扩
为了使内容更加生动、具体，我们可以“扩”课文。扩写时必须读懂课文，主要情节和原文保持一致，增写的内容紧紧围绕课文主题。
《夜书所见》是三年级的一首古诗。客游在外，秋风落叶，南宋诗人叶绍翁感到孤独郁闷，看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年生活。很快，那种郁闷之情被一种亲切之感所代替。
上课时，我们的扩写要求是，抓住画面的主要部分扩写，把主要部分扩写详细，其余部分简单地写。具体做法是：第一步，读懂古诗，古诗主要写了什么内容？第二步，根据诗句把当时的情景想象成一幅画，画面上应该有什么？第三步，根据画面具体想一想这是什么时间、什么地点、谁在干什么、说些什么。第四步，适当加入一些情节，再加入环境、语言、表情、动作描写，把自己想到的内容通顺、连贯地写下来。
有学生写道：只见两个黑影从一间小茅草屋里走出来，叶绍翁仔细一看，原来是两个毛孩子，手中还提着昏暗的小灯笼。男孩儿胖乎乎的, 脑袋又圆又大，一撮黑油油的头发调皮地从脑门上垂下来,盖在他那宽宽的、黝黑的额头上。女孩儿小巧秀气，头发黑油油的，头上还顶着两只冲天炮，看上去非常可爱。两个小朋友正在一棵梧桐树下找蟋蟀……
教材中的课文是学生最熟悉的。以课文为突破口，课堂微写作既能充分利用手头的课文资源，又能提高学生学习课文的兴趣，还能激发他们的写作灵感和欲望，从而有效地培养他们的写作能力。
（作者单位系湖南大学子弟小学）