班主任是中小学生健康成长的引领者，应努力成为学生的人生导师。 清华附小为打造一支强有力的班主任队伍，通过价值引领激活班主任的育人追求、探索进阶的专业发展路径，形成班主任整体育人内生机制，实现立己达人。

我校依托清华附小前身成志学校的百年历史积淀，面向儿童的未来发展，梳理出“志”的基本内涵是理想与抱负、意志与品质、实践与行动。“成”是班主任实现“志”的过程，也是学校班主任培养的全过程。

在“成志”教育理念的引领下，为破解在班主任队伍建设过程中面临的“青年班主任缺经验、中年班主任靠惯性、老年班主任难激发”的困境，我校形成了《成志班主任三进阶方案》《成志学段进阶实用手册》，助力班主任队伍的整体发展。

价值引领激活班主任的育人追求

成志班主任以敬业、博爱、儒雅为外显样态和基本素养要求，以富有情操、爱在细节、有效沟通、信守诺言、科学管理、不断创新为发展目标，在价值引领、价值认同、价值践行中不断追求自我成长，以“为师之道”引领学生“为人之道”。

价值引领：每逢开学典礼，校长窦桂梅都会将一年级新生名单郑重交给班主任，然后深深鞠躬，说一句“这些孩子交给你们，拜托了”，然后带领全体教师宣读誓词：“我是清华人，努力用敬业博爱儒雅成就每个学生，把每个学生的成长当作我们的最高荣誉。”在庄严的仪式中，引导班主任正确理解工作价值，提升自身“成志”的内在追求。

价值认同：班主任将外在价值转化为内在育人自觉是核心。班主任需要对自身教育职责有深刻体认，对班主任育人担当有高度认同，对教书育人工作有热情和幸福感。在我校《办学行动纲领》的逐年修订中，始终将班主任定位于学校最重要、最具荣誉感的岗位。

价值践行：班主任将育人过程作为价值践行的过程是根本。班主任主动践行“育人之志”，不是外在的规制和被动的承接，而是班主任在育人过程中的自觉诉求和自主建构。自觉成为他人和学生的榜样，具有超越组织者、管理者、联系家庭桥梁和纽带的育人创见。

探索专业发展路径，形成内生发展机制

学校坚持以学成志，以志促成，确立了班主任成长的三条实施路径：纵向——顺应班主任成长的特点，实现阶梯递进、节点跃升；横向——激发班主任内生机制，挖掘个人特色与优势，成就班主任自我塑造，打造风格班集体；横纵整合——主题课程群重在探索一种面向未来的激发儿童内在潜质、自觉超越的课程形态。

•纵向贯通,构建“启程-知行-修远”成志班主任三进阶

在班主任队伍建设过程中，我校围绕班主任的培养与塑造周期，将班主任划分为乐业启程、专业知行、敬业修远三个阶段，五年一进阶，实现循序渐进、螺旋上升、完整发展。

乐业启程，提升专业技能。启程型班主任有热情但缺少班级管理经验，管理能力较弱。学校提供脚手架，帮助启程型班主任提高制度建设能力、组织班级活动能力、家校沟通能力、协调多项事务能力。另外，学校实行班主任导师制，导师随时随地释疑，做青年班主任的随身军师。隔周一次的启程班主任活动中，聚焦细、小、实问题，以“我该怎么办”为主要话题，如早晨学生到校后如何安排、值日表怎么排、小干部如何选、班级环境布置、家校沟通中的误区等，为青年班主任提供简单可操作的策略。

专业知行，形成专业风格。知行班主任有了一定的工作经验，逐步形成个人的建班风格。对此，我校通过开展名家进校园、主题分享会、情境戏剧研讨等研修活动，加强自我反思，不断调整班级管理策略并优化运用到实践中，做到知行合一，从而实现班级建设的风格特色。让班主任在个人风格发现与觉察基础上，开启专业化成长道路。

敬业修远，浸润专业情怀。修远型班主任将班级建设经验进行辐射，引领更多的班主任共同进步，建立班主任后备人才库。通过班主任工作坊、成志班主任训练营等培训，以个体发展带动群体提升。

•横向联动，以风格班级建设为载体促班主任成长

横向联动发掘每个班主任的特色和优势，创建平台，集体助力，帮助其形成独特的教育风格，并将其视为班级与学校发展的重要资源，实现学校教育与班主任发展的有机统一，达到班级学生的成长与班主任的专业提升共荣共生。

自我评估发现风格。班主任的自我发现是形成风格班集体的前提，重在激发班主任的内生力量。学校每学期让班主任进行一次自我评估，通过回顾、梳理一学期在班级开展的教育活动，认识自己的优势和特色，初步形成自己的风格。

梳理反思明晰风格。躬耕践行理论，反思沉淀提升。班主任每学期至少撰写3-5篇教育随笔，并将反思诉诸笔端，沉淀自己在班主任实践过程中的所思所得，由此进一步明晰自己的教育风格。

SWOT分析确认风格。SWOT分析又称态势分析法，每隔三年，学校会对班主任的教育风格进行SWOT分析，明确自己的优势、劣势、机遇与挑战。

职业规划发展风格。在风格班集体的建设中，最大的挑战是班主任在职业定位上的自我认同问题。特别是已经工作了一定年限的班主任，容易形成职业惯性，逐渐失去思考和创新能力，还有少数班主任因为自己的风格和特色不明显，缺乏职业自信。这部分班主任重新进行职业规划，确立发展方向，实现职业能力的持续提升。

目前，我校班级已经基本形成“人人有特色、班班有风格”的局面。小松树刚毅坚卓班、小水手团结坚毅班、书山小鹿班、马约翰身心健康班、小红星家国情怀班、向日葵阳光班、戏剧班等，一个个团结勇敢、积极向上，班风正、学风浓的班集体正稳步前进。

•横纵整合，以“主题课程群”促成志班主任的整体育人素养

我校班主任队伍建设始终服务于成志教育观念的深度发展，在优化学科和活动育人的“1+X课程”基础上，形成主题课程群。班主任在主题课程群的构建与实施过程中得到历练和发展。

整体设计，聚焦班级文化创建，促班主任文化育人觉醒。我校坚持以年度或学期为周期，以经典阅读和成志人物为轴线，实现横向打通学科壁垒，纵向打通学段，使学生逐步攀升。将班主任自身的成长与风格班集体创建相结合，对班级文化进行有目标、有特色、有创意的实践。

以“逆境中的坚持”为主题的课程群构建与实施为例，在班级文化环境中营造书香班级氛围，班主任团队共同研发一系列主题实践活动和儿童个性课程，并统整协调各年段形成持续的、链条式的学习。

横向的专业发展模式为班主任发展提供了载体，纵向的“三进阶”奠定了班级管理的纵深层次和脉络，而基于主题课程群的立体网络，深度撬动了班级风格建设与学校主题课程的深度融合，为班主任的规范化培训与个性化成长提供了平台。

完善班主任评价方式，让班主任成长持续发展

成志教育在引领班主任队伍建设过程中，注重通过以“过程数据+关键事件+榜样引领”为特色的评价为班主任成长提供个性化的精准服务，激励班主任寻找自身的发展潜能，并把自我实现与责任担当统一到立人成志的追求中。

为班主任成长提供过程数据分析，促育人视角的丰富。我校通过系统平台收集、描述和分析班主任工作数据，并揭示深刻原因，这为发现班主任成长中存在的问题提供了新视角。作为评价的数据，其意义不在于结论，而在于为班主任寻找成长和成志的新空间、新台阶。

铸造班主任成志关键事件，促进育人能力的提升。从课堂管理、常规管理、主题活动等不同剖面记录班主任在重大事件中的成长，使其成为班主任成长的激发点、增长点、拐点，推动班主任沿着成志台阶拾级而上。

树立成志班主任榜样，促育人专业素养的形成。我校重视落实班主任评价的榜样作用，从百年校史中一位位杰出的教育前辈，到身边的一个个优秀的榜样教师，都是班主任树立了学习楷模。为了树立身边的榜样，我校设立了诸多奖项。如“清华附小班主任学术奖励”“清华附小班主任功勋奖励”“最具影响力班主任评选”“最具发展力班主任评选”“感动清华附小的年度班主任评选”“月度班主任”等，激励班主任实现自我成长。以“清华附小班主任功勋奖励”为例，在班级文化创建有成果、主题实践活动有创意、学困生转化有效果、师徒捆绑管理有提高、经验交流榜样有辐射等方面有突出效果，即可进行申报，以自我推荐、年段审核、学校审议为流程，产生功勋班主任。

记录进阶足迹，来路前途互映成辉

我校班主任队伍的整体发展，体现在班主任个体成长上，体现在班级建设生发出来的活力上，更体现在学生心满意足的表情里。每个班主任在创新机制的培养下，都留下了自己成长的足迹，演奏着职业的乐章。

•启程班主任成志记

陆老师是一位入职仅4年的班主任，在北京市班主任基本功大赛中获得一等奖，并作为北京市唯一的小学班主任代表参加了“京津冀一体化”班主任基本功展示活动。她迅速成长得益于“三进阶”有针对性的指导。一次次扎实细致的启程班主任研究室活动，为她解决了太多的困惑，提供了太多的有效策略。她已经习惯了隔周一次带着问题参加研讨，带着策略走进班级，信心满满地实践一番。那些带班育人方略中的金点子，是在师徒结对、研讨交流、专家指导、开放班级参观中获得的；魅力展示中颇具特色的手偶剧，是在学校组织的启程班主任向科任教师拜师学才艺的活动中，向戏剧老师求学所得。陆老师的成长是我校班主任建设梯队化、专业化、协同化全面发展的一个缩影。

•书山小鹿班的故事

2015级6班班主任申老师，毕业于北京师范大学儿童文学专业，入职6年。处于知行型班主任的她，虽然有一定的工作经验，但班级管理少创新，个人专业发展找不到方向。在个人的SWOT分析中，她谈到了自己的困惑。对此，团队帮助她进行班集体策划，并确立了个人的职业规划。基于申老师儿童文学专业出身的特点，建议她开展书香班级的建设，以此撬动班级各项工作系统化、规范化、程序化。在一次次班主任工作坊的讨论和帮助下，申老师所带的书香班级建设逐步走上正轨。

从空间上，师生打造了一个有角落、有温度、有故事的班级图书馆，让学生走进班级能够随时随处开展阅读活动。班级图书馆采用书院制管理方式，六大书院轮流对班级的图书管理、事务管理进行担当，在熟悉管理流程的基础上加强了自身的自律能力，许多琐碎的工作在学生的自管中消解了。为了更好地促进班级的全面发展，师生共同制定了“读万卷书、行万里路、做大写人”的班级发展目标。从日常的读书打卡、阅读活动、读书竞赛到以书香为主题的社会实践、公益活动……在书香育人的班级文化建设中，班级逐渐成为一个成长型共同体。

•手递手的爱

我校《办学行动纲领》中有明确的班主任管理制度，其中一章细致说明了新老班主任的交接内容和流程。班主任戏称为“手递手的爱”。

李老师新学期要接张老师任教的班级了。新老两位班主任坐在一起，进行了近三个多小时的细致交接。张老师准备好了班级自检报告、班级活动记录单、学生养成教育记录、学生作品、家校沟通记录等材料，拿着花名册，一个一个介绍学生的特点，李老师逐一记录，随时提问。

张老师说起学号21的男孩时介绍道：他不爱说话，演话剧时宁愿演一块一动不动的石头，却能在一次次排练中，将所有同学的台词倒背如流，他很优秀但是有点慢热，需要您等等、再等等。

于是从接班开始，李老师就开始关注这个慢热的“小石头”，通过日记、书信等形式渐渐走进了这个“小石头”的内心。一次，“小石头”三分钟演讲的时候，因为太紧张而哭了起来，李老师赶紧上前拥抱“小石头”，全班同学也为他响起热烈的掌声。“小石头”哭着讲完了全程，从此以后“小石头”渐渐变得越来越开朗。李老师明白，这块石头热乎起来了，如果没有当时张老师“手递手的爱”，自己或许会延误这个孩子的美好花期。

建设一支高素质的班主任队伍，最终目的在于育人，在于激发学生的成长。班主任队伍建设的制度创新，除了带动班主任队伍水平提高，更激发了学生内生机制，带动了家校共育，推进了学校整体育人水平的提高。我校将继续优化班主任队伍建设，将立德树人落实、落小、落细，成就儿童为人之志、教师育人之志、学校教育之志。

（作者单位系清华大学附属小学）