在园长的职责范围内，对课程的领导是其专业素养的核心内容。园长应积极调动园内外的力量，提升自身的课程领导力，充分发挥课程领导的作用，促进幼儿园保教质量不断提升。

在深入推进学前教育改革与发展的过程中，高素质的园长队伍担负着幼儿园和教师发展的重任。根据《幼儿园园长专业标准》，园长应不断提升自身专业素养，努力使幼儿园成为园长、教师、家长与幼儿共同成长的家园。在园长的职责范围内，对课程的领导是其专业素养的核心内容。园长应积极调动园内外的力量，提升自身的课程领导力，充分发挥课程领导的作用，促进幼儿园保教质量不断提升。

园长课程领导力水平与实际教育需求存在差距

园长是幼儿园课程的领导者，是幼儿园发展的设计师与引导者，决定着幼儿园的发展方向。然而，当前我国不同地区、不同园所间的园长专业素质参差不齐，其课程领导力的水平也存在较大差异，直接体现在园长在实施课程领导时出现的一些问题：

一是，部分园长课程领导意识薄弱、自身角色定位模糊。这部分园长没有担当起应有的课程领导责任，转而将课程的决策与实施完全交由教师完成，自身则变成了园所发展的“外交人员”、课程实施的“甩手掌柜”、教师专业提升的“旁观者”。

二是，园长自身的课程专业素养较弱。比如，有的园长对幼儿园课程的重要性缺乏清晰的认知，过于强调教师的“弹、唱、跳、画”等技能培训；有的幼儿园直接购买、照抄、移植、模仿他园课程，并交给教师直接机械执行，既缺乏对课程的理解与改造，也缺乏园本化课程建构与规划；还有的园长在课程领导过程中，存在专业能力不够等局限，无法发挥引领与示范作用，甚至不能坚持学前教育的基本规律，使课程偏离了正确的方向。

三是，一些幼儿园园长不尊重幼儿身心发展特点，一味地迎合市场、家长的需求建构课程，导致幼儿园教育“小学化”倾向，注重某些专项训练，忽视幼儿整体科学发展。这反映出，一些园长不愿深入班级，缺乏对课程的专业引领，不了解课程发展的最新动态、闭塞办园的现实问题，这也严重损害了儿童的发展利益。

四是，一些现实条件的局限，难以支持园长自身课程领导力的提升。一些园长意识到课程领导力建设的重要性，但是由于园长课程领导缺乏有效的外部支持、专家资源和教育主管部门的帮扶，导致自身难以改变现状。

提升园长的课程领导力对于形成合作的课程文化、促进幼儿园教师专业发展、提升保教质量具有重要意义。园长课程领导力的提升需要从园长自身、幼儿园文化和教育行政部门等方面共同着手才能达成目标。

做好园长课程领导力的自我提升

一是，转变园长的课程领导意识。在课程建设中，园长应从“管理者”转变为“领导者”，建立课程领导小组，进行课程权力下放，相信并赋予教师课程探索与实践的能力和权力，进而再由团队成员民主进行课程决策与评价。园长课程领导的首要任务是做好幼儿园课程发展规划，结合幼儿园的发展现状，理性、客观分析自身课程发展中存在的优势、劣势、机会与挑战；系统分析园所运营的宏观、中观、微观环境，准确定位幼儿园课程的发展方向，自下而上地生成幼儿园课程体系。通过建立教师学习共同体，为教师的专业发展搭建平台，引导并督促教师做好儿童观察与教育反思，以研究来促进园本课程的改进。

二是，提升自身的课程能力，做好专业带头人。熟悉国家与地方学前课程政策，树立保教结合的课程理念，坚持以游戏为课程实施的基本形式。能够依据国家与地方政策对幼儿园进行课程规划与设计，积极组织教师进行课程资源开发，对幼儿园课程实施予以保障与监督，定期进行幼儿园内部的课程评价。园长应具备教师专业发展的相关知识，熟悉合格幼儿园课程应具备的基本要素以及幼儿发展不同阶段的课程需求，了解园长课程领导的权利与义务。

三是，提升领导能力，积极协调各方力量，形成民主合作的领导文化。与教师共同商讨幼儿园课程愿景，愿意倾听教师对幼儿园课程的看法，为教师的专业发展提供机会，并为教师课程实施提供意见，鼓励教师之间相互学习。本着为幼儿园课程改进的目的，主动向上级部门寻求课程帮助与支持，积极与姐妹园所进行课程交流。与家长分享幼儿园课程愿景，了解家长的意愿，调动家长参与幼儿园课程建设。争取社区支持，利用社区资源进行课程开发。

营造良好的幼儿园课程建设文化

一是构建课程发展的共同愿景，确立幼儿园文化体系。凝练办园宗旨、理念、特色、园风、园训等。在幼儿园的共同价值体系指引下，形成共同认可的办园宗旨、理念、特色等一系列指导思想，进而得以形成课程领导的行为规则和行为方式。确立体现幼儿园文化的“器物”，如园标、园徽、园服等“文化”标志，发挥幼儿园文化对于课程规划的引领作用；把环境作为课程的一部分并进行系统规划。

二是培养教师的问题意识，以研究带动课程建设。引导教师发现问题，提出问题，并针对课程建设中的问题组织研讨。鼓励教师在课程实施过程中进行行动研究，解决课程问题。养成遇到问题不依赖、不逃避、不懈怠的态度。鼓励教师之间的合作，进行课程资源共享。组织教师建设幼儿园课程资源库，形成全园共享的课程资源。组织师徒结对，在相互帮扶中提升教师课程能力。

三是建立幼儿园尊重平等关怀的氛围。园长要一视同仁地对待所有教师，包容教师偶尔的小错误，想办法缓解教师工作上的压力，解决教师课程实施中的问题。即充分考虑幼儿和教职工的需求，创造和谐、融洽的课程创设氛围和工作氛围，在民主讨论中构建共同认可、接受和服从的园本课程体系。

健全制度为园长课程领导提供外部支持

需要注意的是，形成课程领导力不能忽视影响课程实施的外部要素。幼儿园是一个开放的系统，园长要积极与家长、教育管理部门、高校、其他行政部门等社会各个方面进行有效的沟通，园长需要具备一定的课程关系协作能力以整合不同的教育资源，通过挖掘、整合、利用园外的课程资源，特别是重视利用自然环境和社会（社区）课程资源，丰富幼儿园的教育活动。

各级教育部门在组织园长培训中，需主动了解园长在课程领导中的问题，再定期组织园长进行专业学习，提升园长的业务能力。在市、县（区）、乡镇的三级课程研修教研活动中，应该定期到幼儿园走访或进行线上交流以了解园长课程领导中的真实困惑和亟待解决的问题。同时，要有针对性地邀请专家为园长们普遍存在的问题归类答疑解惑，帮助园长提升理念。建立县（区）级园长课程领导小组，组织园长进行课程经验分享；以县（区）为单位，为辖区内幼儿园建立课程档案，以园长为第一责任人提交每学期的幼儿园课程计划；引领园长建立园内课程领导小组，形成以儿童发展为中心的学习共同体。

发挥和协调辖区内的教研力量，让园所间相互进行课程帮扶，以课程共享资源促进整体提升。由教育局或者地方教科院、研究所牵线形成结对关系，以园长为核心组建课程帮扶小组到结对园所帮助或学习，制定园长课程领导的帮扶与管理制度，以行之有效的制度保障园长实施课程领导所需时间、资金、学习机会等。

细化发展目标责任到人，以制度保障确保课程领导工作落实到位。在借助多种方式提升园长课程领导力的同时，应该建立健全有关课程领导力建设与规划落实情况的评价与监督机制，及时发现课程建设中的问题并作出调整，确保园长课程领导力提升并朝着正确的方向健康发展。

（作者系辽宁教育学院副研究员）