作为班主任，我们面对的是个性十足、见多识广的新一代学生,当“早恋”毫不设防地来袭，生硬的说教会拉远师生间的距离，强势的隔离会激起学生的逆反之心……所以，我的处理方式是：柔性化解——用温情的故事和学生谈“情”说“爱”。

用绘本理解“爱情”

有段时间，学校里“早恋”风头颇盛，班里的学生也是“蠢蠢欲动”，我这个班主任先沉不住气了。

无意间，朋友圈里转发的绘本故事《两只蛋的爱情》给了我灵感：谈论自己孩子们不愿张口，如果谈论别人，谈论一个物件，他们肯定有话可说吧。于是，早自习时间，我把《两只蛋的爱情》分成三部分来讲述。第一部分呈现的是两只蛋在破壳之前的甜蜜和浪漫，在讲述过程中，我有意识地引导学生就这两只蛋的故事谈谈对爱情的认识、感受及想法，为学生绘制一幅幸福美好的画面。第二部分讲述了这两只蛋在破壳之后，截然不同的生活习惯慢慢拉远了彼此间的距离。讲述后，我让学生再次谈谈对爱情的理解，目的是通过与前期预想的强烈反差对比，让他们认识到现实与理想是有差距的。第三部分直接呈现了结束语——你看，感情的破裂不一定非要有什么理由，可能只是因为岁月在变迁，彼此在成长……无须过多解释性的言语，学生就已经懂得了爱情之花只有在恰当的时机绽放才能芬芳而美好。

就这样，我用“两只蛋的爱情”安抚了孩子们那一颗颗躁动不安的心，在他们的心里树起了一块正确的指向牌。

借故事打开心结

如果说向绘本故事借力这个方法更适用于对一个群体进行情感教育，那么面对个体“早恋”问题时，班主任一定要斟酌再三，善于为学生“量体裁衣”。

所有的人都知道阿龙喜欢班长，而且是绝对的“单相思”。不耐烦的班长跑到我面前告状：“老师，他就像个苍蝇一样，我走到哪儿他都跟着，我好烦啊……”

阿龙是个自尊心很强又倔强的孩子，如果贸然找他谈，指不定会发生什么事儿。但是，那天清晨我去班级分管的花坛检查时，那些顽皮的钩到裤脚的苍耳给了我灵感。

“同学们，下午又要卫生大检查，老规矩，我们分头行动。”一进教室，我就忙不迭地布置任务。“阿军和阿壮负责地面卫生，阿龙呢，你和老师一起去看看花坛那里有没有杂物吧！”就这样，我在前面匆匆带路，阿龙提着小垃圾桶紧紧跟着。

果不其然，一圈转下来，我们俩的裤脚上都挂了几个绿球球。“阿龙，看你裤子上沾了什么？”“老师，你腿上也有，这些苍耳太讨厌了，不管别人的感受就粘上了。”阿龙闷闷地弯下腰，清理着裤脚，我也蹲下忙活起来。“哎，孩子，你说这苍耳要是变成个人可怎么办呢？我们还不得被他天天粘住吗？来，你这家伙老实点，后面还有，我来搞定它。”我半嗔半怒着。“嗯，那个，老师，我才不要做苍耳这种人呢，请你以后监督我……”阿龙显然已经知道了我的目的。

苏霍姆林斯基说过，教育的意图越隐蔽,越能被受教育者所接受。确实，面对如阿龙这样心思敏锐的孩子，任何唐突、仓促的说教批评都可能是一个激怒他的导火索。可是当我巧妙地制造故事，再进行含蓄的点拨，我和他的交流就有了“守得云开见月明”的清朗。

聊出未来之美

“老师，我想和你说点心事，请您帮我保密，求求您了！”小芳塞了封信到我怀里就急匆匆地跑开了。打开信才知道小姑娘是恋爱了。对方是隔壁班的“学霸”，也对她有好感。但两个优秀的孩子都很迷惘：上课注意力难以集中了，回到家里也没心思平静地学习，还有一年就中考了，这样下去肯定会影响成绩的。

放学后，我把小芳留了下来，她一脸凝重和紧张：“老师，你肯定对我很失望，会不喜欢我了吧？”“傻瓜，怎么会呢，老师当年也有类似的情况，这很正常呀。”听我这么说，小芳释然地坐了下来。

“那是你上初几时候的事？”她一脸迫不及待地问。“初二的时候，我和坐在后面的男孩都对彼此很有好感。后来，我们约定把这份美好藏在心里，等考上重点高中再说。再后来，我们阴差阳错地去了不同的学校……他上大学时我就工作了，他毕业不久我就成家了。”“啊，好遗憾呀！”小芳的情绪马上低沉下来。“可是，我并没有觉得多遗憾，因为我们两个家庭情况、性格差异很大，即便真走到一起也不一定会幸福。还是现在这样比较好，我们生活在同一个城市，偶尔也会互相问候。如今还时不时想起他说的话：‘都要好好生活，都要好好的’……我相信，这种感觉即使到七老八十了，回忆起来也是满满的温暖！”

“谢谢你，老师，和我分享了一段美好的感情故事。”沉默良久，小芳又开了口：“我知道该怎么做了，相信他也会明白。”她一脸轻松地离开了。后来，我看到的当然是克制情感、朝着美好共同努力的两个优秀学生。

“叙事者”发起人王维审说过一句话：故事的魅力在于，它不是敲着我们的头指指点点，而是将教育娓娓道来。我想，用故事和学生谈“情”说“爱”，它的美好之处就在于，可以将心结缓缓打开。

（作者单位系山东省荣成市蜊江中学）