一天夜里，学生H的妈妈忽然打电话给我，聊了聊前两天发生在H生日宴会上的事情。大致是说H过生日那天，请了许多同学做客，这其中就有H的好朋友，一个漂亮的小姑娘Y。

随着生日活动推向高潮，学生也乐得忘乎所以，渐渐肆无忌惮起来。不知是谁带头开了一句玩笑：“Y，我们要叫你一声嫂子。今天是H大哥的生日，你也要喝一杯！”一石激起千层浪，前来祝贺的孩子们炸开了锅，纷纷把酒桌上那套陋俗搬出来起哄。于是乎，越来越难听的话接踵而来。

这一闹不要紧，Y当场尴尬地红了脸，H站也不是坐也不是，H妈妈本来在厨房忙活，听到这样起哄自己的儿子，不禁悻悻：现在五年级的孩子怎么这样了？

宽慰完H妈妈，我立刻开始着手调查。这一查不要紧，原来H生日宴会事件并非偶然，起哄嘲笑在班级已经成了不良风气：当老师念错一个字时，孩子们哄笑一堂；当某些男女生在一起玩时，孩子们围观起哄；当某个孩子跌倒或出“洋相”时，更是闹作一团，甚至还会故意发出古怪的声响……

在嘲笑起哄这个“节目”中，每个人都是演员，每个人也是观众；每个人都因此发笑，每个人都为此苦恼；每个人都是施暴者，每个人必将成为受害者。

为了改变这种局面，我借鉴“心理互助会”的形式，围绕近期班级中嘲笑起哄现象，开展了一堂特殊的班会课——“圆桌”心理班会课。

说是“圆桌”会议，但事实上没有真的摆出一张圆桌来。我先让最近遭受嘲笑起哄苦恼、参与嘲笑起哄和其他自愿参与的三类学生围坐成一个“圆桌状”，其他学生可以旁观，但不能发出声响打扰。然后我掏出一支笔作为“发言笔”，这支“发言笔”传到谁的手上，就轮到谁来发言。

针对班级中嘲笑起哄的现象，我按顺序提了这样几个问题，让学生依次谈感受：（1）你有没有参与嘲笑起哄？说说你的感受；（2）你有没有被他人嘲笑起哄？说说你的感受；（3）听完前两轮的发言，你对嘲笑起哄有什么新的看法和感受？

起初，学生有些拘谨，第一个接过发言笔的孩子哼哼唧唧，迟迟不肯开口。见此情景，我鼓励大家说出自己的心里话，这是一次让大家认识问题、改正缺点、互利互助的良机。在我的鼓励下，第一个学生终于吐出心声，我向他投去赞赏的目光，边听边点头示意。见有学生吐露心声，浑身轻松的样子，其他学生也渐渐放下负担，敞开心门，一个个轮流说起来。

出乎我的意料，学生越说越实在，越说越在点子上。有的学生说到激动处不禁哽咽起来，引得左右两边的同学轻声安慰；有的学生开始追溯嘲笑起哄的本源，可能是源于内心的孤独，可能是一时的无心之举；还有平时特别爱嘲笑起哄的学生，也承认了自己的错误，并为此深感抱歉……

在学生你一言我一语中，我特别关注了H和Y的发言，他们两个似乎心领神会，很自然地联想到彼此之间的“绯闻”。H很坦白地表达了他和Y谈恋爱是谣传，这件事不仅让他陷入苦恼，还可能因此导致两人永远无法成为好朋友。而Y也毫不避讳地说，周围人的嘲弄让自己最近很不自在，希望大家能够尊重纯洁的友谊。听完他俩的发言，学生几乎都陷入了深思。

其实青少年很重视他人对自己的尊重，很想让别人能够理解自己。嘲笑起哄的问题是从集体中来的，理应回到集体中去。我用“圆桌”心理班会课的方式，安排学生围成一个圆圈坐在一起，面对面地交流，让“同病相怜”的学生“惺惺相惜”，更显真诚，更能让学生平等地倾诉自己内心的郁结。

“圆桌”心理班会课提供了一个畅所欲言、没有心理负担的大环境，能有效针对困扰学生的难题，让他们说实话、说真话，让彼此之间切身体会对方的感受，推己及人，换位思考。有了切身体会，体味过别人承受的苦难，才能更好地理解并尊重，才能一针见血地化解一个个班集体中的难题。

（作者单位系江苏省昆山市张浦镇第二小学）