任何一所学校的质量不能只表征为分数，更要体现为师生生命的质量。我们要在学校价值标准建立过程中，帮助教师勇敢去追求生命的质量。

歌德有一句话说得特别经典：流水在碰到抵触的地方，才把它的活力解放。我认为，教师在生活中会经常遇到抵触，正是迷茫之时，也有活力绽放的潜质，作为校长，我们应该帮助他们解决发展的动力源。只有校长建立了这样的一种价值标准，才能潜移默化地影响教师。

在广州中学，校长和教师一道共同探讨未来学校是什么样子，我们到底要办成一所什么样的学校，这所学校将来在这个区域会有什么样的影响，与师生一起描绘图景，让他们在内心建立起学校的价值标准，这也是学校坚持的文化理念。

教师是一份影响学生的职业，是一份让世界和人类与自己更加美好的职业。在广州中学，我们更应该去影响教师在职业过程中追求成为美好的人，并努力去创造美好的社会。一所学校除了校长的影响，要想让办学的价值理念、价值标准落实到教师的行动之中，需要有更加全面的影响，这种全面的影响来自于全面激励机制的建立。在广州中学，我们有各种不同的奖励层次去影响教师，比如通过月度人物、年度人物的评选，让教师身边的优秀事迹得到传播；在校园举行颁奖礼，让不同层次、不同岗位、获得价值认同的教师都能得到赞扬，让学校的价值标准落实到教师的全员行动之中。

我觉得，当教师的内心深处洋溢着生命的琴瑟时，他的脸上才有阳光，这些阳光才能温暖和照亮学生的心房。因此，我们要引领每一位教师寻找内在的发展，让他们从内心深处想发展，想追求他们所需要的。为此，学校搭建了许多平台，例如通过“五山大讲坛”“凤凰大讲坛”，让教师在平台上分享成就、收获成功、展示困惑、提出建议；通过优秀教师的教学研究、学习形式展示，鼓励教师举办高层次教学沙龙，让每一位教师在不同的岗位上分享自己的研究所得、创造性成果，展示成果背后的教育思想、教育理念和教育行动。

除了这些，我们更应该引领教师在课程研发中增值。苏霍姆林斯基曾说：如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导你的教师走上研究这条幸福之路上来。这里说的研究，结合我们学校实际，就是要把教师引导到课程资源的开发研究上来。广泛的资源开发、资源研究让教师站在新的位置去判断自己的价值标准，丰富自己的知识，拓展自己的知识视野，开拓自己的研究领域。因为教师的教学不能仅局限在自己所从事的学科之内，而要在课程资源的研发中展现更多的能力，带领学生一起去发现更多未知的自己。在我们学校，教师一直在陆续开发第三学期发展课程、研学旅行活动等。初步统计，学校每学期开发课程近70门之多，涵盖不同领域、不同方向，让教师得到了锻炼，得到了培养，让教师在新的领域认识了新的自己，这样的资源开发让他们持续增值，同时引领学生勇于实践、主动实践。

此外，我们还要引导刚入职、入校的新教师，让他们知晓和执行学校价值标准。给他们一个平台，让他们能在安静、平安的环境中诉说自己的困惑，道出自己存在的问题，展示他们所需要解决的问题，只有这样的环境，他们才敢于说、敢于讲。我经常跟教师们闲聊，在宽松的环境中探讨教育教学、生活问题，然后慢慢渗透一些学校的价值理念，让他们从内心愿意遵循这些理念，并为学校的价值标准赋予新的内涵，付诸新的行动。

我们知道，任何一所学校的质量不能只表征为分数，更要体现为师生生命的质量。我们要在学校价值标准建立过程中，帮助教师勇敢追求生命的质量，主动解决我们在生命质量发展过程中应该共同面对和解决的问题。

面向教育，我们要关注今天，也要关注明天；我们要关注学生分数，更要关注他们的理想、信念和使命；我们要让学生茁壮成长，让他们成为新时代有责任、能担当的优秀人才。