学生在成长过程中，总会出现这样或那样的问题。起初，我就如检察官一样，定下各种规矩治理班级。结果发现，管得越多，学生的好习惯似乎越难养成。到底该怎么做呢？

    上学期，我尝试着进行阶段性目标管理，并将目标、公约、评价与孩子们建立起紧密的联系。

    目标如何确定？我们从学习和生活两个维度，在反思中寻找答案。每个月末的周五，班级议事会如期召开。全体班委会成员聚在一起，找出现阶段班集体存在的问题。比如，吃饭后站队总是拖拖拉拉，午休时不听生活老师的话，随手丢垃圾，自习课爱说闲话，小组交流时不爱参与……

    问题多而散，怎么办？此刻切忌眉毛胡子一把抓。班主任可以出面引导学生一起梳理、分析，并结合科任教师的意见，最终确定班级最需要解决的共性问题。

    生活目标：保持教室地面干净；学习目标：上课不讲闲话，不做小动作——这就是我们最终确定的本月班级阶段目标。

    对比看看我们以前定的目标——“要好好学习！要讲卫生！”有什么不一样？这些大而空的目标距离孩子们太远了，我们的目标一定要聚焦到小点上，让孩子们踮踮脚尖就能够得着。

    有了目标，班级管理就有了抓手。依据目标如何制定公约？每个月我们会上一节“公约制定”班会课。大家分成小组讨论班级问题产生的原因及解决办法，然后各小组轮流在全班分享。

    孩子们看问题的视角及解决问题的方法与成人有很大区别，只要给他们施展的空间，他们一定会想出许多你意想不到的办法。当他们表达自己的想法后，班主任可以将这些办法一一罗列在黑板上。

    学生的这些办法全用吗？当然不是！我们会选择两三条可操作的方法作为班级公约。比如“不要制造垃圾”的卫生公约可操作性就不强，而“把垃圾桶拿到身边再吃东西”就具体指向了保持地面干净的行为。再比如“时刻提醒自己，互相提醒”的学习公约只能作为导向性口号，而“轻轻拍肩，指一指，小声提醒”的约定就能很清晰地告诉孩子们怎样提醒同伴不做小动作……这些可操作、指向具体行为的公约才是有效的班级公约。这些公约都是孩子们自己想出来的，所以他们对公约的认同度高，执行起来自然就相对容易。

    有了与目标匹配的公约，怎样让它落地？激励性评价是一种有效的方式。小学中年段的孩子已经有了较强的集体荣誉感，目前我们仍在延续小组累积积分制评价。谁来评价？如果只是班主任，那么对于其他科任教师来说，公约似乎还是一纸空文。所以，只要与这个班级有直接关系的人都可以参与评价。

    我们把班级公约张贴在教室最显眼的地方，所有人一进来就可以看到。我们还以写书信、发微信的方式告知家长、生活教师及科任教师，真正做到班级管理劲往一处使、力往一处用。

    有了评价的依据，家长在周末会依据评价标准（公约）来关注孩子用什么方法保持地面干净，美术教师会在下课前1分钟总结小组互相提醒的好方法……关注的点聚焦了，关注的人多了，孩子们也就很自然地在这种场域中慢慢表现出良好的行为。

    当然，激励机制也要适时进行升级。我们每周一总评，累计积分多的小组会有奖励，要什么样的奖励还是孩子们说了算。

    孩子们协商后想要的奖励有：看电影、赠送本子、拍照、收养小仓鼠、免写一次作业……

    看看孩子们渴望的奖励，再想想我以前用的奖励方式是多么幼稚啊——发一些好吃的或好玩的东西。

    孩子们教育了我：不要将自己的想法强加在他们身上，他们想要的并不仅仅是物质上的奖励，更需要精神上的满足。看一部有意思的电影，养一只自己喜欢的小动物，免写一次作业……这些或许更能激发孩子自我成长的内动力。

    看来，班主任要“轻管重理”，我们真得多听听孩子的心声，给他们搭建各种平台，让他们在参与班级管理的过程中感知：班级是他们的，有他们集体才有温度！

    （作者单位系河南省郑州市郑中国际学校小学部）