日常教学中，备课组的研究活动常常分为两个阶段：第一阶段，传达上级要求和布置工作任务；第二阶段，进行主题备课，围绕一个主题，由主讲人进行讲解，然后其他教师分别发言，很少有对话式的沟通和交流。如果涉及评课内容，每位教师交流的内容大同小异，很难起到实质效果。

    没有深度研究，就很难有教师的专业发展和课改的有效推进。为此，我们在实践中制定了深度研课流程。在此基础上，我们一起从每门课的具体设计入手，开展思维导学的学科教学研究，指导教师开展集体研课。

    一是集体研课。“研”的基本流程是：备课组安排研究主题，执教教师按照思维导学的整体要求设计教学方案，组织集体研课：执教教师先汇报研讨课设计思路，备课组教师围绕思维导学课堂教学观察的六个要素提出修改建议，备课组长小结。集体备课结束后，主讲人根据大家的意见修改教学设计方案。

    二是结构说课。说课结构主要有以下几点——说目标设计：目标设计是否符合学生实际，是否分层设计，学生课前完成目标可能需要的时间，不同学生达成目标的可能比例；说路径规划：实现路径和课堂流程是否围绕学习目标展开，每个目标达成可能需要的时间，拓展性和挑战性目标达成的措施；说问题解决：问题与学习目标是否做到了一一对应，以及解决问题的策略。

    上课之前，备课组再次集中组织结构说课。其流程为：根据课堂观察“六要素”，备课组长要求每位教师分别选择一个观察要素做好观察准备——执教教师汇报修改后的教学方案——观察教师或观察小组就各自的观察要素质疑和咨询——执教教师进一步调整、完善思路。

    三是全员观课。执教教师上课，观课教师根据课堂观察要素和备课组长布置的观察任务，选择观察一至两个小组的学生表现，围绕观察要素从质和量两个方面对课堂进行观察。观察时，要做好相应的记录，特别注意记录各个阶段的时间安排和学生达成目标的情况。

    四是要素评课。基本流程是：执教教师回顾反思、总结自己的得失体会——每位教师根据各自的观察点，从本节课的直观感受、值得学习和借鉴的方面、自己执教同样的内容会做哪些改善等方面，发表各自的看法，并与执教教师就自己的疑问进行对话交流；执教教师对相关教师的发言作出回应；备课组长小结；执教教师明确进一步修改的思路，并对教学设计进行修改完善。整个过程要求必须是“对话式”：数据支持，褒奖进步，建议为主，平等交流。值得一提的是，观察者要说出自己在以后的课堂中如何借鉴被观察者的设计与实施步骤，自己执教时会在哪些方面进行怎样的修改。

    五是改进课堂。根据备课组各位观察教师的建议，执教教师认真修改设计方案，然后再在其他同类型班级上同一节课，备课组其他教师按照原先的观察点继续观察，主要观察执教教师改进课，落实备课组建议的情况。

    在思维导学的研究和实践中我们发现，建立课堂教学的数据观察模型，可以从以下六个维度的观察入手：一是学习目标的设计与达成；二是实现路径的规划与实施；三是关键问题的分类与解决；四是教学资源的挖掘与利用；五是多向交流的运用与效果；六是教师点拨的智慧与启迪。

    教师观察每一个维度，都必须采用定性与定量结合的方法，并把观察结果用数据呈现出来，才能建立课堂教学的数据观察模型。这种观察方式，对观察内容的范围、要求明显提高，采集的数据和观察的环节明显增多。在具体实施中，有必要采取轮流分类观察的方法，即备课组轮流安排每位教师选择一个要素进行观察，分工协作完成观察数据采集，继而再进行分析、评价。每六次课堂观察，每位教师完成对六个要素观察的循环，这样就会逐渐学会观察课堂的六个要素，并在观察课堂诸要素的过程中进一步了解思维导学的本质和操作要素，以便更有效地改进自己的教学实践。

    （作者系清华附中校长助理、深圳市南山区教科所教研员）