“三岁看大，七岁看老”。对新教师而言，入职前三年如同成长中的幼儿期一样关键，但却往往被教育管理者忽视。

    在去基层学校听课时会发现，原本同样起点的新教师，在分配到不同学校后就呈现出截然不同的成长状态。在城市学校特别是名校，新教师成长特别快，他们教学资源丰富、学习平台比较高，许多年轻教师很快就能脱颖而出；而大量分配到农村学校的新教师，往往处于止步不前的境地，专业发展较为缓慢。为避免新教师在农村学校低水平发展、错过职业发展关键期，可以由区域教育行政部门统筹新教师的专业培养，延长培训周期，跟进专业指导，实施“四阶”渐进研修策略。

    第一阶，集中通识培训。主要安排在岗前，是新教师入门的必修课，课程设置侧重课程标准、教材解读和教育新理念、师德标准以及课堂教学常规，旨在普及新教师的教育理念、学科知识和基本方法，提前进行教师角色转换。通识培训注重加强对教育理想、职业追求的引领，帮助新教师制定职业生涯规划，明确自我发展目标，为入职后做好铺垫，助力新教师能看得更远、走得更好。

    第二阶，跟进专业指导。主要安排在入职初期，课程设置侧重日常教学方法指导、现场答疑、观研名师课堂实录等，由教研员、名校长、学科骨干教师亲自指导，旨在提升新教师的实践能力，提供问题解决策略，适应学校教学岗位。学校层面要加强以三字（钢笔字、毛笔字、粉笔字）、一话（普通话）、一读（专业阅读）为主要内容的基本功训练和教师基本素养培养。

    第三阶，课例研讨交流。主要安排在入职中期，课程设置侧重教学实践，规定每位新教师要完成一次初始课、一次展示课，且实行新教师拜师结对、“一对一”传帮带培养机制（农村教师可以拜市区优秀教师为师），旨在通过骨干教师带徒弟的方式，以增进听课、上课、评课交流，帮助新教师课堂教学能力快速提升。提倡新教师跨年级、跨学科听课，有利于提升综合素质，打破学科壁垒，达到“一理通百理融”的教育效果。

    第四阶，专项考核评价。主要安排在入职后期，制定教师考核量表，从师德表现、教学基本功、教学能力、班级管理、教科研能力五个方面进行考核，以说课、答辩、心得日志、教学反思等形式，让新教师有清晰的任务指标，并关注“量”的积累和“质”的变化。组织青年教师公开课、青年教师基本功大赛等，助推新教师在实践中提升专业水平。

    同时，根据新教师自身的特点，组织建立新教师学习共同体，每期新教师都要建立学习社群，增加横向交流，利用互联网采用线上线下双重联结，在不断交流中碰撞出思想火花。新教师每年至少读五本书（指定必读书目、推荐选读书单）；每周撰写反思日志，提出一年见习、二年适应、三年发展的目标；引导新教师在职业发展初期扎根本土教育实践，潜心钻研教材教法，在与同伴的交流互动中不断提升。在“四阶”渐进研修策略的推动下，利用三年时间完成新教师筑基培养，使新教师获得有质量的成长，逐步达成“培训注入能量，读书自我调养，课研指导成长”的培养目标。