社会与情感技能是21世纪的重要技能，作用日益显著。近年来，一些学生表现出来的心理脆弱、难以融入群体、自杀或伤害他人等新闻经常见诸报端，但目前社会与情感技能在学校教育中处于边缘地位。即使家长和老师觉得这方面技能比较重要，但由于缺少科学的理论指导，难以有效地推进。

在急剧变化的时代，学习、工作、生活节奏在不断加快，人们经常要面临新的环境和新的挑战。单纯的专业知识技能已不足以支撑个人发展。毅力、专注、尽责、信任、宽容等社会与情感技能对于个人和社会的发展进步显得越来越重要，并且这些技能也影响着认知技能开发和使用。

经济合作与发展组织（OECD，以下简称经合组织）从2016年开始持续进行社会与情感技能研究（Study on Social and Emotional Skills），研制国际认可的学生社会与情感技能发展监测工具；探究个人、家庭和学校的特点对学生社会与情感技能发展的影响；梳理哪些情感与社会技能能够更好地预测学生的后期成就，并能够进行调整；为教育决策者和实践者提供可靠、有效、国际比较的学生社会与情感技能发展状况信息以及可采取的改进政策和措施。

社会与情感技能研究项目认为，10岁学生群体（10岁3个月到11岁2个月之间），是能够相对稳定地表达个人感受的最初年龄，并且正处于小学的中间阶段；15岁学生群体（15岁3个月到16岁2个月）正处于正规教育当中，还没有进行职业教育分流，并且和国际学生评估项目（PISA）中的学生群体吻合，便于进行数据比较。因此，该研究的调查对象为参与国家或地区10岁和15岁两个年龄段的学生。

社会与情感技能研究项目借助人格的大五模型（外向性、宜人性、尽责性、情绪稳定性、开放性），构建了社会与情感技能的六大模块，其中有五个与大五模型一致，另一个是由多个技能构成的复合型技能。对每一个模块的次级模块，社会与情感技能研究项目主要依据以下原则进行筛选：适宜于10岁和15岁学生；对于未来学习成绩、经济状况、健康状况和生活质量具有一定预测价值；具有一定的可塑性，尤其是在学生阶段；适宜于进行跨文化比较等。

社会与情感技能研究的六大模块包括：

任务表现，对应大五人格理论的责任心，包括成就动机，即自我设立高标准，并努力去实现；自律，即控制冲动，推迟满足和保持专注；尽责，即履行约定；毅力，即坚持并投入地做事情。

情绪控制，对应大五人格理论的情感稳定性，包括抗压，即有效地调整焦虑和应对压力；克制，即控制脾气和情绪；乐观，即对个人和生活抱有积极的态度。

善待他人，对应大五人格理论的外向性，包括活力，即整天保持积极活动；果断，即具有控制欲的行为；友善，即喜欢与人交往。

协作，对应大五人格理论宜人性，包括同理心，即站在他人的角度来看待问题；合作，即与人和谐相处；信任，即相信大多数人都怀有善意。

思维开放，对应大五人格理论开放性，包括好奇心，即愿意学习和探究新事物；创造性，即产生新的观点或产品；包容性，即对不同的观点和多样的价值观持有开放态度。

复合技能，包括自我效能，即相信个人完成任务和达成目标的能力；批判性思维，即能够反思自己，把观点建立在独立思考和批判性分析基础上；元认知，即认识并调整思考过程和主观体验。

社会与情感技能研究项目采集的信息不仅包括学生的社会与情感技能方面的信息，还包括其长期所处的家庭和学校环境方面的信息。信息采集方式是包括学生、家长、教师、校长在内的四类问卷，同时需要学校提供有关学生学业成绩和在校行为表现的记录数据。

每个参与项目的国家或地区需要采用分层随机抽样的方法，先随机抽取出学校，然后在这些学校当中随机抽取符合年龄要求的学生。社会与情感技能研究项目要求每个参与国家或地区抽取的10岁和15岁学生分别为3000人。学生问卷主要包括个人背景信息，如学生的学习期望、理想工作、与家长和小伙伴的互动关系、学校生活等，同时还有自我对于社会与情感技能行为表现的评价信息。

每个抽中的学生都要一位家长或监护人填写家长问卷。家长问卷包括家庭的背景信息，如家庭经济社会状况、家长与孩子互动状况、孩子与小伙伴互动信息、家长对社会与情感技能的理解与实践等；同时还有家长对孩子社会与情感技能表现的评价信息。

每个抽中的学生都要有一位熟悉他的教师填写教师问卷。教师问卷包括班级的背景信息，如教师教学实践、教师专业发展和教师对社会与情感技能的理解与实践等；同时还有教师对学生社会与情感技能表现的评价信息。与此同时，每所被抽中学校的校长需要填写校长问卷。校长问卷包括学校所在社区、教师和学生整体情况、学校有关社会与情感技能的教学和评价导向、学校组织管理状况等方面信息。

2013年，经合组织开展了社会与情感技能方面文献研究和实证数据分析，并于2015年出版了《社会进步的技能——社会与情感技能的力量》。在此基础上，经合组织于2016年组织成立了社会与情感技能研究项目组，尝试开展社会与情感技能的评价工作；成立由国际知名专家组成的指导委员会进行理论指导，并吸纳参与项目的国家和地区代表进入专家指导委员会。按照计划，该研究结果于2020年发布，将为教育决策者、实践者、家长和教师提供学生的社会与情感技能发展状况以及可以采取的相应改进措施。

（作者系经济合作与发展组织访问学者）

《中国教育报》2018年07月20日第6版 版名：环球周刊·国际教育