欢迎大家说说当老师的那些小幸福~

今年教师节，朋友圈里各种教师话题刷屏。作为教师，我一边抱怨没有时间回复太多信息，一边时不时关注有没有新信息，也许这就是我们众多小教师的大幸福。     看着往届学生发来的各种问候祝福，偶尔晒几张认可自己的截图，教师的幸福就这样低调内敛地洋溢在朋友圈。     不过，今年有一个学生对我触动很大。     那是我入职带的第一届学生，由于缺乏经验，我太想跟学生成为朋友，反而有了太多的娇惯和纵容。慢慢地，他们开始挑战我对教育的热情，让我遭受到严重的挫折。我开始重新审视教育，开始反思自己这样“没有原则的所谓的好”是不是一种错误。     带那届学生时产生的诸多问题，让我在后来的教育生涯中学会了思考，也获得了进步。但遗憾的是，我没有能陪他们走完高三，高二结束时他们就换了班主任。尽管我将他们铭记在心，但那些孩子似乎很少有人记得我，教师节的祝福中也很少有那届学生的名字。     每次想到他们，我都会莫名伤感。但今年教师节，我意外地收到了那届的一位学生寄来的百合花，还附了一条长长的信息。     他在信息中写道：“记得那年中秋，我们刚入校不久，中秋节只放一天假，我和几个因路途遥远没能回家的农村孩子留在学校，是您骑着摩托车来学校陪我们过中秋，当时您带了月饼和水果，还请我们吃了羊肉泡馍。我们当时都很腼腆，虽然心里满满的感动，但是没有一个人把‘谢谢’说出口。不过，我想那是我们当时所有人很难忘的一个中秋节，当时我在心里暗暗发誓：以后一定要请老师吃一顿大餐。今年我研究生毕业后也成为一名教师，迎来了自己的第一个教师节，我做的第一件事就是向老师表达多年前的小心愿。但是距离遥远，我没办法像当年您陪我们一样专程回去请您吃大餐，这束洁白如雪的百合花，带着我多年来的感激和美好的祝愿，给您送去惊喜和开心。”     读到这里，我忍不住落泪。这是一种说不清道不明的美好，这是一种无与伦比的幸福。在我心里，这条信息“晚到”了近10年，字里行间没有感谢老师的教育之恩，没有赞美老师的精湛教学，没有甜蜜又俗套的祝福词，却让我每读一遍都会幸福到每个细胞在跳舞。也许这就是人们常说的“心结”，多年来积攒在心底的愧疚抑或是不甘终于得以释怀。     那一届学生，让我体验到青春成长的困境，让我感受到初为人师的不易。也就在此时，我突然不再觉得当年的付出应该得到他们的感激，而是觉得我应该多感激他们，感激他们当年没有嫌弃我缺乏经验，感激他们让我有了对教育的新思考，让我不断反思成长……     （转载自《中国教师报》作者郑娟娟 单位系陕西省咸阳市秦都区彩虹学校）

admin

    学到“喜欢”这个词语时，我让学生造句，有的说“我喜欢粉红色”，有的说“我喜欢吃苹果”，还有的说“我喜欢语文老师”。众说纷纭，每个人都有自己喜欢的事物。突然，一个平日较叛逆的学生大喊道“我什么也不喜欢”。说完，班上另一个学生急忙追问道：“难道黄老师你也不喜欢吗？”那一刻，我的心满是欢喜。

    那个追问的学生是个只会在试卷上写满“人”“大”“小”的孩子啊，只因我曾要求所有学生在考试时不要空题，而8岁的他只会写这几个字。有时候他似乎不那么明事理，上课经常控制不住自己在座位周围爬来爬去，招惹专心听课的同学；也会在老师讲得激情四射的时候发出几句怪声，吸引大家的注意力。这样的他，在老师和同学面前大概是不大讨喜的，而我却明白，他的心是维护我的。

    一次，我在上语文课时不小心被损坏的教具刮伤手指，流了几滴血，坐在讲台旁边的他看见后，立刻大喊：“黄老师，我们家有贴的东西，贴上去就不痛了，我明天给你带来。”我告诉他，那种可以贴的东西叫创可贴，并向他表示了感谢。他嘟囔着念了几遍创可贴、创可贴，随后笑了笑，露出几颗洁白的牙齿，甚是好看。第二天一早上语文课时，他不好意思地用被水彩笔画得五颜六色的小手挠了挠头，说忘记带创可贴了。我笑了笑说，没关系，手不痛了。他高兴得手舞足蹈，我把食指放在嘴边“嘘”了一声，他“哦”了一声安静下来，没过几分钟，又开始摆弄桌上的文具……

    类似的事情还有许多，我常常对他“又气又笑”，但更多时候是心疼，是发愁。都说“医者父母心”，但教师更像一位实实在在、真真切切的父母，特别是在乡村小学，面对超过班级总数一大半的留守儿童，常常要不自觉地扮演“母亲”的角色，尽管我也才20出头，自认为青涩而稚嫩。在我的师范同学群里，大家经常分享自己班级孩子的“奇闻趣事”“感动瞬间”“优秀作品”，彼此打趣调侃，说20多岁的自己仿佛像“老母亲”一般关心着孩子们的成长。但事实上，在交流中不断涌现的新方法、深刻的心得感受，也不断鼓舞、激励着我们前行。

    刚开始工作时，我年仅21岁，比起“母亲”角色，我更愿意当孩子们的“姐姐”。初进职场，对待工作自是全力以赴，不遗余力，早起晚睡是工作的常态。孩提时代唱着《每当我走过老师窗前》，懵懵懂懂，不知所然。长大后我也成了老师，才知道歌词背后蕴藏的深意，心中不由自主地燃起对这份职业的敬意。所幸的是，时光不曾辜负每一个努力的人，你所做的一切，终会被大家看见。亦如学生绞尽脑汁在课堂上“发挥所长”吸引你的注意力一样，成人也需要被关注、被看见。正是教师这份职业，让我从马斯洛需要层次理论的底端逐步上升到金字塔的较高处，然而要趋近金字塔顶端，还需要漫漫几十年的努力。

    我是一棵初长成的小树，孩子们亦如春日里刚破土而出的嫩芽，他们的世界才刚刚开始，一切都那么美好，未来也值得期盼。作为教师，我要做的是让知识如雨露般滋养他们的生命。给点时间，相信种子，相信岁月，他们终将会成长为一朵朵散发迷人芳香的花儿，一棵棵令人称赞的参天大树。

admin

放学铃响了，学生们背好书包，排好队，走出校门，值日生开始打扫卫生。我送走放学的队伍，刚走进教室，小华就找到我，眼泪汪汪的，好像受了天大的委屈。我忙问他怎么了，没想到小华竟哭诉起来：“老师，组长不让我干活儿。”听小华说完，我愣了一下。平日里，小华淘气、贪玩。值日算是“力气活儿”，取消值日对小华来说不正是求之不得的事吗？我带着疑惑，赶紧询问组长小琪。小琪理直气壮地回答：“老师，他光捣乱，还不如不让他干呢！”看着小华那双泪汪汪的眼睛，我意识到：每名学生都是不愿被疏远、被忽视的。我一边对小琪不团结同学的做法进行批评教育，一边表扬小华有责任心，并安排他去拖地。最终，小华破涕为笑。

学生之间的矛盾解决了，这次值日风波却在我的心中投下了一颗石子。我开始反思自己的教育行为：淘气包小华为组长没安排他值日而备感委屈，倒不是因为他有多高尚，而是他不愿被集体孤立和抛弃。小琪的那句“还不如不让他干呢”不正是受了我的影响吗？发新书时，我总是找那几个信得过的学生，原因是他们做事认真，不会出差错；有劳动任务了，我总是先安排给那几名身强力壮的男生，理由是他们能干；征文比赛开始了，我也总是找那几名作文写得好的学生……

潜意识里，我把学生分成了三六九等。只要我认为谁行，就给他创造机会；只要我认为谁不行，就不予考虑，不管他把小手举得多高。其实，那些平时默默无闻的学生更需要锻炼，更需要教师的包容和关注。而我的无视让他们错失了许多成长的机会，甚至压抑了他们的个性。我不禁为以前的做法感到自责。

从那以后，在班级管理中，我努力改变“一言堂”的“家长制”作风，实行“班干部轮流制”“组长轮流制”等，让每名学生都有机会参与班级管理。我和学生们商讨并重新拟订了班级誓词“人人参与，人人成功”。并在班级内成立监督委员会，让学生监督同学的不文明行为。慢慢地，我发现，他们越来越自信了，师生关系也越来越融洽了，一个和谐民主的班集体悄然形成了。

苏霍姆林斯基曾经说过：“学生幼小的心灵好比荷叶上的露珠，晶莹透亮而又十分脆弱，一不小心就会滚落，就会破碎，应倍加呵护。”我庆幸自己走出了偏爱的怪圈，小心翼翼地拾起了那一颗颗晶莹剔透的露珠。

admin

我们班的“小豆豆”
接手新班，我们开始着手建设班级文化。一次班会课上，我们3位老师与学生一起商讨班级名称，男生说叫超能陆战队、蝙蝠侠队，女生则提议叫公主队……看来，还是需要我们给出备选班名。当我将中意的几个班级名称写到黑板上时，王丽突然站起来说：“老师，我昨晚在家看了一本《一年级的小豆豆》。”“这孩子，总是跟我们不在一个频道上。”当我无奈地摇头时，邓宣大声说：“我们可以叫小豆豆中队！”这也行？转念一想，这个名称正好符合我想要的成长主题，还可以顺便把以后几年的名称也定下来，二年级叫小豆芽中队，三年级叫小豆苗中队……

    生活中有许多种豆子，我把常见的豆子名称写到黑板上，让每个小组商定自己的组名，最终7个小组的组名分别为：红豆小组、黑豆小组、绿豆小组、豌豆小组、黄豆小组、芸豆小组、花豆小组。学生兴奋地问我：“老师，我们的小豆豆长什么样？”我这才意识到学生还不认识这些豆子。于是，我与另外两个老师商定，开展小组种豆子活动，让学生在种植的过程中加深对这些小豆豆的了解。

    说干就干，家委会从网上购买泡沫箱和准备种植的豆子，家长志愿者给泡沫箱填土，把豆种子装到玻璃瓶里，再挂到墙上。准备工作就绪，学生看到豆子时很开心。在家长志愿者的指导下，学生以小组为单位挖坑、放豆子、埋土、浇水……

    种下豆子之后，孩子们在学校就多了一件事：当下课铃声响起，他们迫不及待跑出去观察小豆豆的变化，看它用不用浇水，需不需要晒太阳。

    小豆豆也不负众望，仅仅两天时间就发了芽。小豆豆越长越高，家长接放学时，学生拽着爸爸妈妈看小豆豆，描述小豆豆的变化。周五放学是学生最纠结的时候，他们担心周末没人照看，小豆豆会被“渴”死。为此，不少学生会在离校前给自己的豆豆多浇水。

    一次，年级主任问我挂在墙上的瓶子是什么，听到只起装饰作用后，建议我将这些豆子物尽其用，发挥更多的作用。我忽然想到，挂在墙上的7个装豆豆的小瓶子代表了7个小组，可以将它们与小组评价结合起来。于是，我给每个小组的瓶子里放10颗豆豆，表现好的小组可以在瓶子里加一颗豆豆，反之就拿出一颗豆豆。

    为了让孩子们对这次种豆活动留下深刻印象，我们尝试自己做绘本，将小豆豆的成长过程完整地画下来，名称就叫《一年级的小豆豆》。由于刚入学，会写的字不多，多数学生用彩笔画下来，也有学生回家请爸爸妈妈帮忙，把自己想说的话写下来。周末，我们结合科学课，开展了用豆子制作手工艺品活动，豌豆射手、Hello kitty、花朵……学生做得惟妙惟肖。

    种豆子活动还有意想不到的收获：小豆豆茁壮成长，学生每天忙于照顾小豆豆，奔跑打闹的现象越来越少，学生的责任感心和凝聚力也越来越强。接手新班，从班级文化入手，营造一个强大的磁场，学生在这样的磁场中才能像小豆豆一样自然、快乐地生长。

admin

我们班的“小豆豆”
接手新班，我们开始着手建设班级文化。一次班会课上，我们3位老师与学生一起商讨班级名称，男生说叫超能陆战队、蝙蝠侠队，女生则提议叫公主队……看来，还是需要我们给出备选班名。当我将中意的几个班级名称写到黑板上时，王丽突然站起来说：“老师，我昨晚在家看了一本《一年级的小豆豆》。”“这孩子，总是跟我们不在一个频道上。”当我无奈地摇头时，邓宣大声说：“我们可以叫小豆豆中队！”这也行？转念一想，这个名称正好符合我想要的成长主题，还可以顺便把以后几年的名称也定下来，二年级叫小豆芽中队，三年级叫小豆苗中队……

    生活中有许多种豆子，我把常见的豆子名称写到黑板上，让每个小组商定自己的组名，最终7个小组的组名分别为：红豆小组、黑豆小组、绿豆小组、豌豆小组、黄豆小组、芸豆小组、花豆小组。学生兴奋地问我：“老师，我们的小豆豆长什么样？”我这才意识到学生还不认识这些豆子。于是，我与另外两个老师商定，开展小组种豆子活动，让学生在种植的过程中加深对这些小豆豆的了解。

    说干就干，家委会从网上购买泡沫箱和准备种植的豆子，家长志愿者给泡沫箱填土，把豆种子装到玻璃瓶里，再挂到墙上。准备工作就绪，学生看到豆子时很开心。在家长志愿者的指导下，学生以小组为单位挖坑、放豆子、埋土、浇水……

    种下豆子之后，孩子们在学校就多了一件事：当下课铃声响起，他们迫不及待跑出去观察小豆豆的变化，看它用不用浇水，需不需要晒太阳。

    小豆豆也不负众望，仅仅两天时间就发了芽。小豆豆越长越高，家长接放学时，学生拽着爸爸妈妈看小豆豆，描述小豆豆的变化。周五放学是学生最纠结的时候，他们担心周末没人照看，小豆豆会被“渴”死。为此，不少学生会在离校前给自己的豆豆多浇水。

    一次，年级主任问我挂在墙上的瓶子是什么，听到只起装饰作用后，建议我将这些豆子物尽其用，发挥更多的作用。我忽然想到，挂在墙上的7个装豆豆的小瓶子代表了7个小组，可以将它们与小组评价结合起来。于是，我给每个小组的瓶子里放10颗豆豆，表现好的小组可以在瓶子里加一颗豆豆，反之就拿出一颗豆豆。

    为了让孩子们对这次种豆活动留下深刻印象，我们尝试自己做绘本，将小豆豆的成长过程完整地画下来，名称就叫《一年级的小豆豆》。由于刚入学，会写的字不多，多数学生用彩笔画下来，也有学生回家请爸爸妈妈帮忙，把自己想说的话写下来。周末，我们结合科学课，开展了用豆子制作手工艺品活动，豌豆射手、Hello kitty、花朵……学生做得惟妙惟肖。

    种豆子活动还有意想不到的收获：小豆豆茁壮成长，学生每天忙于照顾小豆豆，奔跑打闹的现象越来越少，学生的责任感心和凝聚力也越来越强。接手新班，从班级文化入手，营造一个强大的磁场，学生在这样的磁场中才能像小豆豆一样自然、快乐地生长。

admin

以“陌生人”视角看教师

作为教师，有必要弄清楚3个问题：第一是自我，即“我是谁”的问题；第二是自尊，即“我有多好”的问题；第三是自我效能感，即“我能把事情做得有多好”的问题。

    2016年9月，我开始了新一轮带班工作。这是思想并不轻松的3年，各种问题经常出现，让我产生许多感悟。

    人是在各种关系下的人，有了对自我的先入定位，“我有多好”和“我能把事情做得有多好”的问题就会受到一定影响。

    简单粗暴的说教等方式是教育输入的惯用办法，而教育输出（呈现）是在真实环境下的产出，具有多元性和复杂性。试想，输入的惯用办法和输出的真实情景有较大差异，如何能让教育对象有前后一致的反应？

    教育者经常做的事情就是针对学生的问题作出评判或建议，而评判和建议是从教育者自身的经验或经历出发，当学生的再次反应迎合了教育者的要求，我们得出结论：如此的输入和输出是有效的，这也强化了教育者的自我认知。

    这也就解释了为什么有些教育看起来有用而实则无效的问题。无效的重要原因在于，我们的心中驻扎着教育行为的终极目标，倘若我们有了这个终极目标，那么学生包括教师就成了实现终极目标的工具。

    可能有人会疑惑，难道我们非得把终极目标与学生自主成长对立起来吗？

    如果两者相冲突，教育行为的终极目标就会阻碍学生自主成长，在学生得不到自主成长的情况下，相信终极目标也难以得到持久实现。虽然不能持久实现，但不等于不能暂时实现，正因为有了暂时实现的可能性，才会出现以牺牲学生自主成长来换取眼前效果的教育行为。如果终极目标与学生自主成长一致，这样的终极目标就成了学生自主成长的阶段性目标。

    能者追求即时满足，智者追求延时满足。生活中的一些游戏，比如打麻将吸引人的重要一点，在于它能达成即时满足。

    而教育难以达到这种效果，并不在于教育的刺激点不够，而在于教育的反馈较少，或者教育的消极反馈多于积极反馈。注意，有时无反馈也属于消极反馈。给予反馈并不难，一直有耐心去反馈却不容易。比如我们都知道表扬的作用，而静下心来想一想，我们究竟有多久没有认真地表扬过学生了。

    人存在于环境之中，我们不能脱离环境，环境塑造了我们，也决定了我们的可能性。

    上一届学生已经毕业几个月了，我突然意识到，我对他们的一些认识在逐渐模糊和被覆盖。新的教育对象下，他们为我营造了新的环境，一些新的认识又生根发芽，而不适宜于新环境的认识会慢慢消亡。

    教育对象往往就是营造我们教育观的最重要的环境。我们许多人会忽略这一点。

    当然，教师的思维是成长的，教师的思维成长得越深刻，对学生思维的塑造就会越“锋利”。不过，教师对学生的塑造经常游离于形式和仪式之间，同一个事情，能够走进学生心里就是仪式，若不能就是形式。

    值得注意的是，塑造过度就是对教育对象的过度开发，没有塑造又是对教育对象的不负责任，其关键在于把握这个度。充分了解学生，是把握这个度的关键。

    再次回到最开始的3个问题，恐怕怎样的答案都难以令人满意。越熟悉，越可能失去审视精神；越熟悉，静下心来可能越陌生。而以“陌生人”的视角来看教师，来看自己，兴许更全面，也更能激发自我的全面觉醒。

    （转载自《中国教师报》作者单位系重庆市朝阳中学）

admin

                                                             什么是教师最大的幸福

期中考试，我所教年级的语文作文题目是写自己现任的一位老师。这是一个老题目，似乎不难写。但对教师而言，这个题目恰是一个考验与证明，因为它能或多或少反映出一个问题：你是不是众多任教老师里最受学生喜欢的，是不是他们最想写的那个？

    由于最近事情多，考试结束后我并未询问学生写了谁。直到统一改卷时，批改作文的老师屡次提到不少学生写我，我才开始好奇、留意。

    待批改、录分完毕，试卷回到各任教老师手里，我便一个人静静地坐在办公室，细细读读一篇篇写我的作文。

    在学生的叙述里，我回忆起自己教他们短短两个多月的时光。我不是他们的班主任，我们仅在一周三节的语文课上相遇。然而，学生却用他们的心记录了一点一滴，道出了那么多写我的理由，让我在初冬的寒冷中感到阵阵温暖。

    他们写我的理由有许多，有的说我知识渊博、和蔼可亲，上课方式与其他老师迥然不同；有的说我笑起来像蜜一样甜，这化解了他们的紧张；有的说我总能顾及每个学生的心情，用最温柔的方式教导他们；有的说我俏皮可爱，眼睛会说话，上课幽默风趣又不失优雅；有的说我上课互动频繁，不让人觉得枯燥乏味；有的说我的课新颖、神秘、有内涵，让他们改变了这么多年对语文的态度；有的说我穿衣很有品位，是个“气质女王”；有的说我从不发脾气，也不强迫他们回答问题，而是给他们更多时间思考，让他们对语文产生兴趣……

    怎么也没想到，刚刚教了两个多月的学生会写出这么多喜欢我的理由。

    学生的作文让我感受到来自他们的温暖，也感受到作为教师的幸福。同时，这也让我思考：教师的幸福到底是什么？

    一张张荣誉证书可以带给教师幸福，领导的认可、同事的赞扬可以带给教师幸福，职称职务的升迁可以带给教师幸福，工资的增长、物质的奖励可以带给教师幸福……

    然而我想，教师最大的幸福莫过于得到学生的喜欢与认可，莫过于几年、十几年、二十几年后，学生还能记得我们，记得我们上课的样子，记得我们当时的一句话、一个眼神、一抹笑容、一份情义。这些片段影响、温暖着学生后来的人生，让学生想起便觉得美好。

    那么，在学生的一生中，遇到的老师何其多，我们凭什么让学生记得？就如今日我凭什么被诸多学生写进作文一样，我们又凭什么在学生的记忆里获得作为教师的最大幸福？

    我想，别无他法，主要还是依靠教师自己的不断努力与用心付出吧。苏联革命家捷尔任斯基曾说：“为别人照亮道路，自己必须放出光芒——这就是人的最大幸福。”教师只有在自己身上修炼出一个个闪光点，学生才能被我们照亮，感受到我们的光芒，他们才会喜欢我们、记得我们、“反哺”我们，让我们在不经意间收获作为教师的幸福。

    （转自《中国教师报》作者单位系江苏省宿迁经贸高等职业技术学校）