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欢迎大家说说当老师的那些小幸福~

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匿名
匿名  发表于 2019-11-21 10:30:07 |阅读模式

   今年教师节,朋友圈里各种教师话题刷屏。作为教师,我一边抱怨没有时间回复太多信息,一边时不时关注有没有新信息,也许这就是我们众多小教师的大幸福。

    看着往届学生发来的各种问候祝福,偶尔晒几张认可自己的截图,教师的幸福就这样低调内敛地洋溢在朋友圈。

    不过,今年有一个学生对我触动很大。

    那是我入职带的第一届学生,由于缺乏经验,我太想跟学生成为朋友,反而有了太多的娇惯和纵容。慢慢地,他们开始挑战我对教育的热情,让我遭受到严重的挫折。我开始重新审视教育,开始反思自己这样“没有原则的所谓的好”是不是一种错误。

    带那届学生时产生的诸多问题,让我在后来的教育生涯中学会了思考,也获得了进步。但遗憾的是,我没有能陪他们走完高三,高二结束时他们就换了班主任。尽管我将他们铭记在心,但那些孩子似乎很少有人记得我,教师节的祝福中也很少有那届学生的名字。

    每次想到他们,我都会莫名伤感。但今年教师节,我意外地收到了那届的一位学生寄来的百合花,还附了一条长长的信息。

    他在信息中写道:“记得那年中秋,我们刚入校不久,中秋节只放一天假,我和几个因路途遥远没能回家的农村孩子留在学校,是您骑着摩托车来学校陪我们过中秋,当时您带了月饼和水果,还请我们吃了羊肉泡馍。我们当时都很腼腆,虽然心里满满的感动,但是没有一个人把‘谢谢’说出口。不过,我想那是我们当时所有人很难忘的一个中秋节,当时我在心里暗暗发誓:以后一定要请老师吃一顿大餐。今年我研究生毕业后也成为一名教师,迎来了自己的第一个教师节,我做的第一件事就是向老师表达多年前的小心愿。但是距离遥远,我没办法像当年您陪我们一样专程回去请您吃大餐,这束洁白如雪的百合花,带着我多年来的感激和美好的祝愿,给您送去惊喜和开心。”

    读到这里,我忍不住落泪。这是一种说不清道不明的美好,这是一种无与伦比的幸福。在我心里,这条信息“晚到”了近10年,字里行间没有感谢老师的教育之恩,没有赞美老师的精湛教学,没有甜蜜又俗套的祝福词,却让我每读一遍都会幸福到每个细胞在跳舞。也许这就是人们常说的“心结”,多年来积攒在心底的愧疚抑或是不甘终于得以释怀。

    那一届学生,让我体验到青春成长的困境,让我感受到初为人师的不易。也就在此时,我突然不再觉得当年的付出应该得到他们的感激,而是觉得我应该多感激他们,感激他们当年没有嫌弃我缺乏经验,感激他们让我有了对教育的新思考,让我不断反思成长……

    (转载自《中国教师报》作者郑娟娟 单位系陕西省咸阳市秦都区彩虹学校)




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    发表于 2019-11-21 10:31:46 | 显示全部楼层
        学到“喜欢”这个词语时,我让学生造句,有的说“我喜欢粉红色”,有的说“我喜欢吃苹果”,还有的说“我喜欢语文老师”。众说纷纭,每个人都有自己喜欢的事物。突然,一个平日较叛逆的学生大喊道“我什么也不喜欢”。说完,班上另一个学生急忙追问道:“难道黄老师你也不喜欢吗?”那一刻,我的心满是欢喜。

        那个追问的学生是个只会在试卷上写满“人”“大”“小”的孩子啊,只因我曾要求所有学生在考试时不要空题,而8岁的他只会写这几个字。有时候他似乎不那么明事理,上课经常控制不住自己在座位周围爬来爬去,招惹专心听课的同学;也会在老师讲得激情四射的时候发出几句怪声,吸引大家的注意力。这样的他,在老师和同学面前大概是不大讨喜的,而我却明白,他的心是维护我的。

        一次,我在上语文课时不小心被损坏的教具刮伤手指,流了几滴血,坐在讲台旁边的他看见后,立刻大喊:“黄老师,我们家有贴的东西,贴上去就不痛了,我明天给你带来。”我告诉他,那种可以贴的东西叫创可贴,并向他表示了感谢。他嘟囔着念了几遍创可贴、创可贴,随后笑了笑,露出几颗洁白的牙齿,甚是好看。第二天一早上语文课时,他不好意思地用被水彩笔画得五颜六色的小手挠了挠头,说忘记带创可贴了。我笑了笑说,没关系,手不痛了。他高兴得手舞足蹈,我把食指放在嘴边“嘘”了一声,他“哦”了一声安静下来,没过几分钟,又开始摆弄桌上的文具……

        类似的事情还有许多,我常常对他“又气又笑”,但更多时候是心疼,是发愁。都说“医者父母心”,但教师更像一位实实在在、真真切切的父母,特别是在乡村小学,面对超过班级总数一大半的留守儿童,常常要不自觉地扮演“母亲”的角色,尽管我也才20出头,自认为青涩而稚嫩。在我的师范同学群里,大家经常分享自己班级孩子的“奇闻趣事”“感动瞬间”“优秀作品”,彼此打趣调侃,说20多岁的自己仿佛像“老母亲”一般关心着孩子们的成长。但事实上,在交流中不断涌现的新方法、深刻的心得感受,也不断鼓舞、激励着我们前行。

        刚开始工作时,我年仅21岁,比起“母亲”角色,我更愿意当孩子们的“姐姐”。初进职场,对待工作自是全力以赴,不遗余力,早起晚睡是工作的常态。孩提时代唱着《每当我走过老师窗前》,懵懵懂懂,不知所然。长大后我也成了老师,才知道歌词背后蕴藏的深意,心中不由自主地燃起对这份职业的敬意。所幸的是,时光不曾辜负每一个努力的人,你所做的一切,终会被大家看见。亦如学生绞尽脑汁在课堂上“发挥所长”吸引你的注意力一样,成人也需要被关注、被看见。正是教师这份职业,让我从马斯洛需要层次理论的底端逐步上升到金字塔的较高处,然而要趋近金字塔顶端,还需要漫漫几十年的努力。

        我是一棵初长成的小树,孩子们亦如春日里刚破土而出的嫩芽,他们的世界才刚刚开始,一切都那么美好,未来也值得期盼。作为教师,我要做的是让知识如雨露般滋养他们的生命。给点时间,相信种子,相信岁月,他们终将会成长为一朵朵散发迷人芳香的花儿,一棵棵令人称赞的参天大树。
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    发表于 2019-11-22 09:39:42 | 显示全部楼层
    放学铃响了,学生们背好书包,排好队,走出校门,值日生开始打扫卫生。我送走放学的队伍,刚走进教室,小华就找到我,眼泪汪汪的,好像受了天大的委屈。我忙问他怎么了,没想到小华竟哭诉起来:“老师,组长不让我干活儿。”听小华说完,我愣了一下。平日里,小华淘气、贪玩。值日算是“力气活儿”,取消值日对小华来说不正是求之不得的事吗?我带着疑惑,赶紧询问组长小琪。小琪理直气壮地回答:“老师,他光捣乱,还不如不让他干呢!”看着小华那双泪汪汪的眼睛,我意识到:每名学生都是不愿被疏远、被忽视的。我一边对小琪不团结同学的做法进行批评教育,一边表扬小华有责任心,并安排他去拖地。最终,小华破涕为笑。

    学生之间的矛盾解决了,这次值日风波却在我的心中投下了一颗石子。我开始反思自己的教育行为:淘气包小华为组长没安排他值日而备感委屈,倒不是因为他有多高尚,而是他不愿被集体孤立和抛弃。小琪的那句“还不如不让他干呢”不正是受了我的影响吗?发新书时,我总是找那几个信得过的学生,原因是他们做事认真,不会出差错;有劳动任务了,我总是先安排给那几名身强力壮的男生,理由是他们能干;征文比赛开始了,我也总是找那几名作文写得好的学生……

    潜意识里,我把学生分成了三六九等。只要我认为谁行,就给他创造机会;只要我认为谁不行,就不予考虑,不管他把小手举得多高。其实,那些平时默默无闻的学生更需要锻炼,更需要教师的包容和关注。而我的无视让他们错失了许多成长的机会,甚至压抑了他们的个性。我不禁为以前的做法感到自责。

    从那以后,在班级管理中,我努力改变“一言堂”的“家长制”作风,实行“班干部轮流制”“组长轮流制”等,让每名学生都有机会参与班级管理。我和学生们商讨并重新拟订了班级誓词“人人参与,人人成功”。并在班级内成立监督委员会,让学生监督同学的不文明行为。慢慢地,我发现,他们越来越自信了,师生关系也越来越融洽了,一个和谐民主的班集体悄然形成了。

    苏霍姆林斯基曾经说过:“学生幼小的心灵好比荷叶上的露珠,晶莹透亮而又十分脆弱,一不小心就会滚落,就会破碎,应倍加呵护。”我庆幸自己走出了偏爱的怪圈,小心翼翼地拾起了那一颗颗晶莹剔透的露珠。
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    发表于 2019-11-22 09:42:37 | 显示全部楼层
    我们班的“小豆豆”
    接手新班,我们开始着手建设班级文化。一次班会课上,我们3位老师与学生一起商讨班级名称,男生说叫超能陆战队、蝙蝠侠队,女生则提议叫公主队……看来,还是需要我们给出备选班名。当我将中意的几个班级名称写到黑板上时,王丽突然站起来说:“老师,我昨晚在家看了一本《一年级的小豆豆》。”“这孩子,总是跟我们不在一个频道上。”当我无奈地摇头时,邓宣大声说:“我们可以叫小豆豆中队!”这也行?转念一想,这个名称正好符合我想要的成长主题,还可以顺便把以后几年的名称也定下来,二年级叫小豆芽中队,三年级叫小豆苗中队……

        生活中有许多种豆子,我把常见的豆子名称写到黑板上,让每个小组商定自己的组名,最终7个小组的组名分别为:红豆小组、黑豆小组、绿豆小组、豌豆小组、黄豆小组、芸豆小组、花豆小组。学生兴奋地问我:“老师,我们的小豆豆长什么样?”我这才意识到学生还不认识这些豆子。于是,我与另外两个老师商定,开展小组种豆子活动,让学生在种植的过程中加深对这些小豆豆的了解。

        说干就干,家委会从网上购买泡沫箱和准备种植的豆子,家长志愿者给泡沫箱填土,把豆种子装到玻璃瓶里,再挂到墙上。准备工作就绪,学生看到豆子时很开心。在家长志愿者的指导下,学生以小组为单位挖坑、放豆子、埋土、浇水……

        种下豆子之后,孩子们在学校就多了一件事:当下课铃声响起,他们迫不及待跑出去观察小豆豆的变化,看它用不用浇水,需不需要晒太阳。

        小豆豆也不负众望,仅仅两天时间就发了芽。小豆豆越长越高,家长接放学时,学生拽着爸爸妈妈看小豆豆,描述小豆豆的变化。周五放学是学生最纠结的时候,他们担心周末没人照看,小豆豆会被“渴”死。为此,不少学生会在离校前给自己的豆豆多浇水。

        一次,年级主任问我挂在墙上的瓶子是什么,听到只起装饰作用后,建议我将这些豆子物尽其用,发挥更多的作用。我忽然想到,挂在墙上的7个装豆豆的小瓶子代表了7个小组,可以将它们与小组评价结合起来。于是,我给每个小组的瓶子里放10颗豆豆,表现好的小组可以在瓶子里加一颗豆豆,反之就拿出一颗豆豆。

        为了让孩子们对这次种豆活动留下深刻印象,我们尝试自己做绘本,将小豆豆的成长过程完整地画下来,名称就叫《一年级的小豆豆》。由于刚入学,会写的字不多,多数学生用彩笔画下来,也有学生回家请爸爸妈妈帮忙,把自己想说的话写下来。周末,我们结合科学课,开展了用豆子制作手工艺品活动,豌豆射手、Hello kitty、花朵……学生做得惟妙惟肖。

        种豆子活动还有意想不到的收获:小豆豆茁壮成长,学生每天忙于照顾小豆豆,奔跑打闹的现象越来越少,学生的责任感心和凝聚力也越来越强。接手新班,从班级文化入手,营造一个强大的磁场,学生在这样的磁场中才能像小豆豆一样自然、快乐地生长。
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    发表于 2019-11-22 09:42:40 | 显示全部楼层
    我们班的“小豆豆”
    接手新班,我们开始着手建设班级文化。一次班会课上,我们3位老师与学生一起商讨班级名称,男生说叫超能陆战队、蝙蝠侠队,女生则提议叫公主队……看来,还是需要我们给出备选班名。当我将中意的几个班级名称写到黑板上时,王丽突然站起来说:“老师,我昨晚在家看了一本《一年级的小豆豆》。”“这孩子,总是跟我们不在一个频道上。”当我无奈地摇头时,邓宣大声说:“我们可以叫小豆豆中队!”这也行?转念一想,这个名称正好符合我想要的成长主题,还可以顺便把以后几年的名称也定下来,二年级叫小豆芽中队,三年级叫小豆苗中队……

        生活中有许多种豆子,我把常见的豆子名称写到黑板上,让每个小组商定自己的组名,最终7个小组的组名分别为:红豆小组、黑豆小组、绿豆小组、豌豆小组、黄豆小组、芸豆小组、花豆小组。学生兴奋地问我:“老师,我们的小豆豆长什么样?”我这才意识到学生还不认识这些豆子。于是,我与另外两个老师商定,开展小组种豆子活动,让学生在种植的过程中加深对这些小豆豆的了解。

        说干就干,家委会从网上购买泡沫箱和准备种植的豆子,家长志愿者给泡沫箱填土,把豆种子装到玻璃瓶里,再挂到墙上。准备工作就绪,学生看到豆子时很开心。在家长志愿者的指导下,学生以小组为单位挖坑、放豆子、埋土、浇水……

        种下豆子之后,孩子们在学校就多了一件事:当下课铃声响起,他们迫不及待跑出去观察小豆豆的变化,看它用不用浇水,需不需要晒太阳。

        小豆豆也不负众望,仅仅两天时间就发了芽。小豆豆越长越高,家长接放学时,学生拽着爸爸妈妈看小豆豆,描述小豆豆的变化。周五放学是学生最纠结的时候,他们担心周末没人照看,小豆豆会被“渴”死。为此,不少学生会在离校前给自己的豆豆多浇水。

        一次,年级主任问我挂在墙上的瓶子是什么,听到只起装饰作用后,建议我将这些豆子物尽其用,发挥更多的作用。我忽然想到,挂在墙上的7个装豆豆的小瓶子代表了7个小组,可以将它们与小组评价结合起来。于是,我给每个小组的瓶子里放10颗豆豆,表现好的小组可以在瓶子里加一颗豆豆,反之就拿出一颗豆豆。

        为了让孩子们对这次种豆活动留下深刻印象,我们尝试自己做绘本,将小豆豆的成长过程完整地画下来,名称就叫《一年级的小豆豆》。由于刚入学,会写的字不多,多数学生用彩笔画下来,也有学生回家请爸爸妈妈帮忙,把自己想说的话写下来。周末,我们结合科学课,开展了用豆子制作手工艺品活动,豌豆射手、Hello kitty、花朵……学生做得惟妙惟肖。

        种豆子活动还有意想不到的收获:小豆豆茁壮成长,学生每天忙于照顾小豆豆,奔跑打闹的现象越来越少,学生的责任感心和凝聚力也越来越强。接手新班,从班级文化入手,营造一个强大的磁场,学生在这样的磁场中才能像小豆豆一样自然、快乐地生长。
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    发表于 2019-11-29 13:33:36 | 显示全部楼层
    以“陌生人”视角看教师

    作为教师,有必要弄清楚3个问题:第一是自我,即“我是谁”的问题;第二是自尊,即“我有多好”的问题;第三是自我效能感,即“我能把事情做得有多好”的问题。

        2016年9月,我开始了新一轮带班工作。这是思想并不轻松的3年,各种问题经常出现,让我产生许多感悟。

        人是在各种关系下的人,有了对自我的先入定位,“我有多好”和“我能把事情做得有多好”的问题就会受到一定影响。

        简单粗暴的说教等方式是教育输入的惯用办法,而教育输出(呈现)是在真实环境下的产出,具有多元性和复杂性。试想,输入的惯用办法和输出的真实情景有较大差异,如何能让教育对象有前后一致的反应?

        教育者经常做的事情就是针对学生的问题作出评判或建议,而评判和建议是从教育者自身的经验或经历出发,当学生的再次反应迎合了教育者的要求,我们得出结论:如此的输入和输出是有效的,这也强化了教育者的自我认知。

        这也就解释了为什么有些教育看起来有用而实则无效的问题。无效的重要原因在于,我们的心中驻扎着教育行为的终极目标,倘若我们有了这个终极目标,那么学生包括教师就成了实现终极目标的工具。

        可能有人会疑惑,难道我们非得把终极目标与学生自主成长对立起来吗?

        如果两者相冲突,教育行为的终极目标就会阻碍学生自主成长,在学生得不到自主成长的情况下,相信终极目标也难以得到持久实现。虽然不能持久实现,但不等于不能暂时实现,正因为有了暂时实现的可能性,才会出现以牺牲学生自主成长来换取眼前效果的教育行为。如果终极目标与学生自主成长一致,这样的终极目标就成了学生自主成长的阶段性目标。

        能者追求即时满足,智者追求延时满足。生活中的一些游戏,比如打麻将吸引人的重要一点,在于它能达成即时满足。

        而教育难以达到这种效果,并不在于教育的刺激点不够,而在于教育的反馈较少,或者教育的消极反馈多于积极反馈。注意,有时无反馈也属于消极反馈。给予反馈并不难,一直有耐心去反馈却不容易。比如我们都知道表扬的作用,而静下心来想一想,我们究竟有多久没有认真地表扬过学生了。

        人存在于环境之中,我们不能脱离环境,环境塑造了我们,也决定了我们的可能性。

        上一届学生已经毕业几个月了,我突然意识到,我对他们的一些认识在逐渐模糊和被覆盖。新的教育对象下,他们为我营造了新的环境,一些新的认识又生根发芽,而不适宜于新环境的认识会慢慢消亡。

        教育对象往往就是营造我们教育观的最重要的环境。我们许多人会忽略这一点。

        当然,教师的思维是成长的,教师的思维成长得越深刻,对学生思维的塑造就会越“锋利”。不过,教师对学生的塑造经常游离于形式和仪式之间,同一个事情,能够走进学生心里就是仪式,若不能就是形式。

        值得注意的是,塑造过度就是对教育对象的过度开发,没有塑造又是对教育对象的不负责任,其关键在于把握这个度。充分了解学生,是把握这个度的关键。

        再次回到最开始的3个问题,恐怕怎样的答案都难以令人满意。越熟悉,越可能失去审视精神;越熟悉,静下心来可能越陌生。而以“陌生人”的视角来看教师,来看自己,兴许更全面,也更能激发自我的全面觉醒。

        (转载自《中国教师报》作者单位系重庆市朝阳中学)
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    发表于 2019-12-12 11:50:00 | 显示全部楼层
                                                                 什么是教师最大的幸福

    期中考试,我所教年级的语文作文题目是写自己现任的一位老师。这是一个老题目,似乎不难写。但对教师而言,这个题目恰是一个考验与证明,因为它能或多或少反映出一个问题:你是不是众多任教老师里最受学生喜欢的,是不是他们最想写的那个?

        由于最近事情多,考试结束后我并未询问学生写了谁。直到统一改卷时,批改作文的老师屡次提到不少学生写我,我才开始好奇、留意。

        待批改、录分完毕,试卷回到各任教老师手里,我便一个人静静地坐在办公室,细细读读一篇篇写我的作文。

        在学生的叙述里,我回忆起自己教他们短短两个多月的时光。我不是他们的班主任,我们仅在一周三节的语文课上相遇。然而,学生却用他们的心记录了一点一滴,道出了那么多写我的理由,让我在初冬的寒冷中感到阵阵温暖。

        他们写我的理由有许多,有的说我知识渊博、和蔼可亲,上课方式与其他老师迥然不同;有的说我笑起来像蜜一样甜,这化解了他们的紧张;有的说我总能顾及每个学生的心情,用最温柔的方式教导他们;有的说我俏皮可爱,眼睛会说话,上课幽默风趣又不失优雅;有的说我上课互动频繁,不让人觉得枯燥乏味;有的说我的课新颖、神秘、有内涵,让他们改变了这么多年对语文的态度;有的说我穿衣很有品位,是个“气质女王”;有的说我从不发脾气,也不强迫他们回答问题,而是给他们更多时间思考,让他们对语文产生兴趣……

        怎么也没想到,刚刚教了两个多月的学生会写出这么多喜欢我的理由。

        学生的作文让我感受到来自他们的温暖,也感受到作为教师的幸福。同时,这也让我思考:教师的幸福到底是什么?

        一张张荣誉证书可以带给教师幸福,领导的认可、同事的赞扬可以带给教师幸福,职称职务的升迁可以带给教师幸福,工资的增长、物质的奖励可以带给教师幸福……

        然而我想,教师最大的幸福莫过于得到学生的喜欢与认可,莫过于几年、十几年、二十几年后,学生还能记得我们,记得我们上课的样子,记得我们当时的一句话、一个眼神、一抹笑容、一份情义。这些片段影响、温暖着学生后来的人生,让学生想起便觉得美好。

        那么,在学生的一生中,遇到的老师何其多,我们凭什么让学生记得?就如今日我凭什么被诸多学生写进作文一样,我们又凭什么在学生的记忆里获得作为教师的最大幸福?

        我想,别无他法,主要还是依靠教师自己的不断努力与用心付出吧。苏联革命家捷尔任斯基曾说:“为别人照亮道路,自己必须放出光芒——这就是人的最大幸福。”教师只有在自己身上修炼出一个个闪光点,学生才能被我们照亮,感受到我们的光芒,他们才会喜欢我们、记得我们、“反哺”我们,让我们在不经意间收获作为教师的幸福。

        (转自《中国教师报》作者单位系江苏省宿迁经贸高等职业技术学校)









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