教学比赛应由“以赛促教”向“以赛促学”回归

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参加各种教学比赛是教师成长过程中必须经历的磨练，也是扩大教师教学视野、促进教师教学能力提升的良好途径。因而，组织教师参赛并在比赛中取得好成绩，是所有学校都高度重视的一件大事。在教学比赛过程中，“以赛促教”几乎成为教师个体、学校及教育主管部门的共识。但当把比赛的宗旨定位在“促教”上，而忽视“促学”这一关键要素，在备赛及比赛的过程中就容易出现很多与教学规律不符合的现象。

备赛时间过长。很多教学比赛都是以年为周期的，各学校为了让本校教师取得好成绩，在本年度教学比赛结束后，就启动下一年度参赛教师的遴选与备赛过程。因而，教师每参加一次教学比赛，备赛时间都要在半年以上。备赛时间过长及比赛结果的不确定性，严重影响教师参赛的积极性。

以学生为道具进行磨课。备赛过程中少不了磨课，参赛教师在长时间的磨课过程中，同一节课要进行多次演练。演练的过程必须要有学生的配合，因而，部分班级成了教师磨课的道场，学生成了教师备赛的工具。只要参赛教师有需要，学生就要无条件配合教师磨课，成为了教师教学的配角。

比赛时“借生上课”。进入比赛环节，参赛教师都是“借生上课”。在正式比赛前，提前几小时让参赛教师与学生见面，像排练节目一样，详细告诉学生如何配合教师上课，学生按照教师的要求做好准备，例如：提问哪些问题？谁来回答问题？怎么回答？在教学的各个环节如何与教师互动等。

注重比赛形式，教育资源浪费严重。信息技术是教学的辅助，需要在教学过程中按需使用，比赛主办方拟定的评分标准也有相关要求，但参赛学校及教师个体在对评分标准解读时却出现了偏差。有的学校不惜花费数十万元将参赛教师的课件、视频及相关链接的制作外包给互联网公司。在比赛现场，一个个优美的视频及链接不亚于电视专题片。这种注重形式的比赛，造成巨大的教育浪费，却对教师教学能力及学生学习几乎没有什么帮助。

缺乏对比赛的后续研究。大多数学校在本年度比赛结束后，直接进入下一年度的比赛准备，很少有学校能“以赛促研”“以研促赛”地对各种比赛进行研究。即使是参赛教师个体也是如此，很少看到有教师对比赛进行课题研究及论文写作。

参赛选手之间只有博弈，没有交流。以省赛为例，参加省赛的选手都是各个市初选出来的。参赛教师集中在省赛的赛场上，相互之间只是竞争关系。在备赛过程中，相互封闭，没有共享；在比赛过程中，只有博弈，没有交流；在比赛结束后，即使个别参赛教师间有了私人交往，大多也局限在一般网友层面，很少对教学比赛进行深层次交流。

“以赛促教”的比赛导向并没有真正促进教学，比赛变成了表演。即使表演的天衣无缝，最终比赛成绩的好坏与教学质量却未必成正相关。“以赛促教”只是教师参加教学比赛的目的之一，并非主要目的，“以赛促学”才是教师参加比赛的宗旨。要让赛课回归教育本真，必须转变赛课的定位与宗旨，由“以赛促教”向“以赛促学”回归。

（作者吴维煊，蒲公英评论独立评论员。此为转自蒲公英评论网站。）