两节宝贵的“第一课”

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    回首往事，两节“第一课”都令我印象深刻，并深深影响了我。一节是我实习时的第一课，另一节是我正式参加工作的第一课。

    迫使我讲普通话的第一课。1984年秋，我们湖南师范大学政治系81级部分学生来到涟源钢铁厂子弟学校高一年级实习。当时两个人负责一个班，我和一个同学在一个班当实习班主任，同时又负责这个班的政治课教学。

    那时，学校全年级有10个班，我们班的政治课教学进度慢了一个小节的内容。但是带队教师要求我们必须按照全年级统一的进度开展实习教学。考虑到当时高一政治教材知识的连贯性，我只好对该班学生进行“补课”。

    由于我这个“补课”具有特殊性，不是带队教师计划内的工作，因此那节课由我个人独立完成。

    当我兴致勃勃地上完这节课，全班学生七嘴八舌地议论起来，许多学生都争相问我：“潘老师，你是哪里人啊？你的话我们怎么一句都听不懂？”学生的提问让我十分惊讶。于是，我随机开展了一个调查，结果居然没有一个人举手表示听懂了。

    虽然上课讲普通话是一个常识，但是因为没有养成讲普通话的习惯，自己就难免在课堂上不自觉地讲土话与方言。

    学生的这个反应让我暗下决心，下次我的正式实习课，一定要讲普通话。结果，我正式上实习课的时候，下课还没问学生，他们就高兴地跟我说：“潘老师，这节课您的话我们全听懂了！”

    经过这件事后，以后走进教室、走上讲台，我都坚持讲普通话。

    而这次失败的第一课，却反过来促成和奠定了我终身讲普通话的基础。我很感谢这个第一课，也很感谢那些对我提意见的学生。

    颠覆学生朗读观的第一课。大学毕业后，我被分配在武冈第一职业中学工作。

    参加工作的第一节课，我给该校初一学生上语文课。因为执教班级还没有语文教师，已经耽搁了几节课，所以我走进教室，简单提了几点上课要求后，就匆忙开始上第一课《沁园春·雪》。

    我对全班学生说：“先请同学们听老师范读一遍课文。”话音刚落，教室里马上发出全班学生吵闹的读书声。面对这种情况，我先高呼：“大家别急，还是先听老师范读吧！”然后大声范读起来。

    由于这是一所农村职业学校，学生的自觉性普遍较低，也没有什么纪律性，但他们渴望更高水平的教师和更精彩的课堂。没想到，我的范读让学生迅速安静下来，他们认真地倾听，生怕打扰到我……

    这节课让我懂得了一个道理，如果教师的教学真正能达到艺术之境，能够启发学生，唤醒学生沉睡的心灵，哪怕学生基础再差，也能有安静的时候。

    当然，除了范读，语文教学如何在其他教学环节也能激发学生兴趣，达到让学生着迷的艺术境界呢？我进一步思考：学科教学怎样才能上升到一个让学生着迷的艺术境界呢？这成了我“第一课”后留给自己的一个启示与奋斗目标，一直激励我研究教学，提升教学艺术。

    （作者单位系湖南省武冈市教科所）