与学生小杨一起走过近一年时间，他的一些特殊举动已渐渐消失，可今天不知道怎么回事，又看到他“习惯性”的动作：一个人站在教室门前，歪着头有节奏地拍手，不时咧一下嘴。每每有孩子回头看时，他会拍得更起劲。
我盯着他，或许是被察觉到了，小杨冲我一笑，便扭头跑回教室。我跟着走进去，开始上早读课，仿佛什么也没有发生。
对有些孩子来说，过去或许被误读，而遇见新老师恰好是一个修正的机会。
课堂上，小杨总是低头画着什么。一周观察下来，我发现小杨在课堂上有所进步，偶尔能够举手发言，作业不管怎样至少天天上交。那我是不是可以对他稍稍提高一点要求呢？
一次课堂上，我一边讲练习，一边向他的位置移动。眼睛瞄过去，我发现他在画格子，密密麻麻的，还用红笔和黑笔在格子的交叉处点了点儿。我竖起食指对他摇了摇，他马上打开语文课本。不到两分钟，我再次看向他时，他又开始画格子。
“你在画什么呀？”我走过去轻轻问。
小杨低着头，默不作声。
“你画的这么好看，老师看不懂，能讲给我听吗？这么多线和点，有什么秘密？”对孩子示弱，有时真是一个好办法。
他乐了，眼睛一亮，大声地说：“是五子棋。”“你好厉害，居然能画出棋盘，那红色黑色的点是不是棋子？”我继续假装不懂。这下他可得意了：“我自己和自己下的。”
看着他眉飞色舞的样子，我有些难以置信，一个10岁的孩子居然能这么完整地记住棋盘，并完美无缺地画出来，这要怎样的热爱才可以呀。
于是，我和小杨商量了一下，由我出面和他爸爸谈，给他请个五子棋老师。条件是他在学习的同时还要做我的“老师”，每天跟我下一局，直至把我教会。
看着小杨兴奋的样子，我趁机和他约法三章：“不该拍手时，努力控制自己。至于课上画棋盘，我觉得……”话还没说完，他便抢着说：“我以后不画了，上课好好听课，尊重你。”“不仅是尊重我，而是尊重所有的老师。”他愉快地答应了。
虽然我不知道小杨是不是真的能做到，但我们一起努力的过程让我对他充满信心。我们总习惯用自己的尺子来衡量孩子，我们总是关注课堂上发生了什么，而忽略了孩子的现实状况。我看到的是小杨违反课堂纪律，而小杨做的却是他觉得快乐的事。在那个虚拟的世界里，他是自己的“王”。
从今天起，我是学生，他是“小杨老师”。
（转载自《中国教师报》作者单位系江苏省如皋师范学校附属小学）
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