新课改倡导由教师的教转向学生的学，学应体现主体意识——自我，由自我去建构知识。
台湾语文教师李玉贵曾写了一篇文章《我在大陆上课很紧张，因为这里见不得冷场》。文章开篇写道：“我在大陆上课很紧张，因为只要发言的小孩说得比较慢，只要他说得磕磕绊绊、支支吾吾、断断续续，马上就有十几个尖子生争着举手。这时候，如果老师没有专业自主又喜欢热闹的场面，他就真的会去点其他举手的孩子，还会对原来发言的孩子说一句：下次想好了再说。告诉你，那已经是他这辈子想得最好的时候了。”
倾听让我们学会等待，而我们的一些教师总是以强势的姿态压制着学生，当他们不能自主，自然也就不能倾听了。由于真实的学习需要靠自我建构知识，没有实现自我，也就不可能有真实的学习发生。
一次，一位老师对我说，她的班有一个学生小赵，是学校出了名的“捣蛋大王”。
一天，她刚扭头在黑板上写一个字，就听见一个学生说：“老师，有人打我。”回头一看，小赵正举着手打向这个学生。看到这一情景，她火冒三丈，走到小赵的座位旁训斥一番后，厉声吼道：“下课去我办公室！”
下课后，小赵来到办公室。没一会儿，竟哭了起来。而她当时没有做到倾听学生内心的真实想法，反而再次批评了小赵，发泄了心中的怒火。
这事过去了好几天，一次她从一个学生口中得知，那天小赵根本没打那个学生，而是那个学生上课偷吃东西，小赵好心地站起来扯他的衣服，提醒他不要再吃了。听后，她的愧疚之情油然而生。
学生长期在教师这种习得性无助的压制下，没有了自我，而没有自我的学习只能是一种假学习。她说，她的课堂总是要求学生“要学会倾听，要边倾听边思考，认真倾听是对别人的一种尊重”。于是发现自己的课堂学生有了专注的眼神，回答的话也让她拍案叫绝，有时真的认为学生学得很不错。看了这篇文章，才知道那是一种假学习，学生只不过是表演的道具而已。
她说，自己静下心来反思自己，反思最屡见不鲜的是小孩“打小报告”，自己通常是“听而不闻”，漠然处之，根本没有倾听；表面应对着，等学生说完，连眉眼都不抬地说一声“我知道了”，未等学生把话说完，就轻易作出判断，进行处理。
而在一些公开课上，无论设计多么完美，板书多么赏心悦目，课件多么美轮美奂，可又有谁曾想到，课堂上的教师因被40分钟限制，不少时候，当学生想要表达自己独特见解时，教师怕超时，也就没有耐心倾听，而是急切地盼望学生说出自己期待的答案。课堂少了那短短一分钟的倾听，也就失去了真实的学习，失去了最精彩的部分。
倾听，有时真的需要教师能放下强势允许冷场，让学生有自我缓冲思考的时间。无论是在课上还是课下，教师都应该以一颗平常心理解学生、尊重学生、关爱学生，让真实学习自然发生。
（转载自《中国教师报》作者单位系河南省罗山县教体局教研室）
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