班级叙事，你们班有哪些有趣的事儿？

admin

                                                                 班长你别哭

    开学了，得知接手的是五年级，我马上打起十二分精神。五年级是高年级，对中途接班的班主任是不小的挑战。新班主任既要尊重班级传统，又要让学生适应新的管理方式，分寸很难把握。此时，班长的重要性尤其突出，新班主任往往最渴望有一个得力的班长。

    一次课上，我正讲得兴致勃勃，下边突然传来一阵哭声，发出哭声的正是班长刘景泽。原来同桌的墨水弄脏了他的衣服。我立刻安抚刘景泽，但一点儿用也没有，他哭得停不下来，眼泪止不住地往下掉，脸都憋红了。课堂教学无法继续，我不禁想：“这就是我的班长吗？”下课后，几个孩子围上来告诉我刘景泽从一年级起就爱哭。本应成为我得力助手的班长动不动就在班里大哭，让我这个新班主任“头大”。

    一天放学后，我到教室检查卫生，看到班里的双胞胎姐妹与刘景泽正在闹矛盾。看到这一幕，我又想到了自习课秩序混乱的场景，便决定重选班长。

    选新班长时我强调，新班长要品学兼优，成为同学的表率；能力出众，能组织活动、管好纪律。我满怀期待等着学生积极参加竞选，可是从提名到最终投票，大家选的都是刘景泽。

    我很困惑，于是在班里进行了调查：刘景泽从一年级开始就是班长，学习好，对所有同学都很友好；喜欢帮助人，不斤斤计较；当班长很公正，从不向老师打小报告，更不会利用班长身份欺负同学……

    听了学生对刘景泽的评价，我反思自己不应该如此草率地改选班长，应该先在学生和学生家庭中做调查。

    为了全面了解刘景泽，我联系了刘景泽的妈妈，原来刘景泽是家里的小儿子，从小备受呵护，个性比较软弱，动不动就哭。但是，他做事认真，有责任心。

    之后，我与刘景泽进行了一次深入谈话。

    “老师决定重选班长，你难过吗？这件事是老师做得不对，忽视了你的感受，我向你道歉，希望你原谅老师。但是老师想帮助你改掉爱哭的毛病，成为一个坚强勇敢的男子汉，一个名副其实的好班长。同学那么信任你，你也要努力，不要让大家失望，好吗？”

    听了我的话，刘景泽又眼泪汪汪了：“老师，我很努力地为同学服务，就是不知道爱哭是不好的表现，我以后一定改掉这个毛病。”

    我抚摸着他的头说：“今天我们知道了自己的不足，那么一起商定一个‘三不哭’原则如何？”

    刘景泽听到此处，立刻来了精神，擦干眼泪问：“老师，哪‘三不哭’？”我说：“上课不哭，教室里不哭，管班时不哭。我们慢慢来，可以吗？”刘景泽认真地点点头。

    之后，我又找来其他班干部，引导他们帮助刘景泽改掉爱哭的毛病。我又联系了刘景泽的妈妈，让家长意识到刘景泽已经是五年级的大孩子，要适当放手，给孩子多一些历练。

    此后，刘景泽努力做到“三不哭”，还在小组互助、学困生帮扶方面成为我的好助手；认真、负责、愿意为同学服务的品质不再因爱哭而打折扣，加上其他班干部的配合，调皮捣蛋的学生收敛了很多。同学的认可、老师的支持加上自己努力，刘景泽慢慢改掉了爱哭的毛病。他还在一次作业后面写了这样一段话：老师，这段时间我只偷偷哭了两次，上星期一次都没哭。我是男子汉，我会越来越坚强，越来越勇敢！

    得到成长的不仅是刘景泽，这次风波也让我认识到，无论是教学工作还是班级管理，班主任对任何学生都不能心存偏见，尊重学生的个性差异，用“帮助”代替“否定”，才能帮助学生身心健康成长。

    （作者单位系山东省德州市湖滨北路小学）

admin

我们有时会发现一种现象：某个或某几个学生默默坐在教室的一角，一到上课基本游离于课堂之外，其他方面也“畏首畏尾”……怎样让这些边边角角的学生开始学习，让他们能够对学习、对自身产生向上向前的动力？     在华东师范大学教授崔允漷主编的《有效教学》“学习动机的培养与激发”这部分内容中，我似乎找到了答案。一个完整的动机概念包括3个方面的因素：动机的内在需要、外在诱因和自我中介调节作用。一些学生尤其是对自己能力产生怀疑的学生，他们为了避免“失败”，可能干脆选择“不学”。这些学生往往是个体主义，或是组成同样不自信、不怎么学习的小群体，找一片空间让自己好好待着……如何让边角学生真正“动”起来，又如何让这个“动”更持久？我选择了一种特殊的方式。     2010年，我教数学学科兼任班主任。当时工作经验不足，我把更多的精力放在了学生成绩方面。高二时，班级成绩从接手初期的年级倒数第二，慢慢上升到年级前四。正当我以为班级进入稳定期时，几个学生出了状况。     某次月考中，我们班英语成绩比其他班高出5-6分，班级中几个成绩落后、坐在“边角”的学生选择题基本全对。英语老师表示怀疑，也有人向年级部举报考前泄题。     不贸然怀疑学生是我一直以来的主张。但是，学习并不能一蹴而就，那次考试事件并不“普通”。     几经调查发现，那几个成绩落后的学生利用英语教师谈话时间拿走了试卷。事已至此，我当时的第一个处理想法是宽容一点“保护学生”。虽然他们这件事做得十分糟糕，影响范围广，但学生仍没有放弃学业，初衷也是为了取得更好的成绩，虽然做法并不可取，年级部领导也认同我的想法。相对于一次成绩，我更愿意看到几个改过自新的孩子。     事后我也进行了反思，对成绩的追求让我忽视了对“边角学生”的关注。接着，我将更多注意力放在“边角学生”身上，肯定了他们对于学业的坚持，并在课堂中给予他们更多机会。值得欣慰的是，几个“边角学生”有了“松动”的迹象，他们开始积极参加班级活动，对于自己擅长的科目更加用心，不再常常游离于课外、班外。     马斯洛五大需求层次理论很好地诠释了这些“边角学生”松动的动机。外在诱因，如同学、教师对他们的希望；内在需要，如让自己更有尊严地活在当下；还有学生的自我调节，努力把外在诱因和内在需要转化为学习动力，虽不是每科都努力学习，不是各项活动都积极参与，但能逐步改变自己，着实让我感到欣慰，因为“边角学生”真正学起来啦。     （转载自《中国教师报》作者单位系广东省中山市第二中学）

admin

当学生成为“小老师” 倪 扬

    转瞬间，曾经一年级的孩子成长为高年级的哥哥姐姐。回想起5年来的日子，我不禁感慨万千。50多个孩子来到一个班集体，作为主教语文和数学学科的我，竭尽全力让每个孩子在课堂上吸收全部的知识，为此不断寻求、尝试各种新颖有效的教学方法。

    还记得孩子在一二年级时，他们对于知识的吸收能力有一定差异。那时，我用最完美的课件、最动情的表现、最丰富的道具、最简单易懂的语言去讲述我想表达的东西，希望课的内容生动有趣，激发孩子的兴趣。可一堂课下来，尽管我使出了浑身解数，仍有个别孩子两眼无神，好像什么都没有听懂的样子。

    于是，我采用提问启发的方式试图进行改变，可那些不会的孩子站起来仍是一头雾水，后来经过反复思考我意识到，一二年级孩子年龄小，注意力难以集中太久，不能采用满堂讲的策略。

    一次午休时间，我不厌其烦地给一个孩子讲一道数学题，可他却一言不发。这时，班内的某个男孩子进教室看到这一幕，提醒我：“老师，他平时特别能说，别被他骗了！”我合上了书本，对他说：“原来你是在跟老师谦虚！这样吧，你回去研究一下这道题，明天讲给我听，我来做你的学生。”

    第二天中午，别的学生都出去玩，我叫住了他：“你快来给我讲题吧！”只见这个孩子一本正经地讲了起来，我惊奇地发现他居然讲得很好，并且在讲的过程中也理解了这种题型的做法。

    这件事对我的触动很大，也让我萌生了不少教学灵感。于是，我开始大胆尝试让学生成为课堂的主人，变被动为主动，转变角色，由“老师为主，学生为辅”变为以“学生为主，老师为辅”的教学模式，把自己该讲的内容讲完后，留下一部分时间让学生自己讲课，并让学生主动报名。这时班级气氛一下活跃了，原本的活跃分子更活跃，偏内向的也开始“蠢蠢欲动”。

    一次，我给学生讲正方形和长方形的面积，做了一张相对有些难度的卷子，里面有几道有些拐弯的题型，我问谁能上台来讲题，全班举手的只有3个男孩子，我一一让他们讲了一些难题，他们居然讲得非常有条理，还学着我的样子提问同学：“首先从题中看出几个条件，先解决什么问题，之后用什么公式……”俨然一副小老师的模样，我给他们拍了视频。同时我也发现，女孩子都默不作声，可能在数学思维上和男孩子有一些差距，于是我用激将法：“我们班女生怎么了？甘于落在男生之后吗？现在男生和女生各自组队进行比赛！”话音一落，各自成队的男生女生摩拳擦掌，跃跃欲试，最终在小老师的讲解下掌握了知识要点。

    语文课上，我把需要掌握的生字展示在PPT上，让几个“小老师”讲一遍，有错误的我会纠正。孩子自己读一读，同桌互相读一读，接龙读一读，谁有什么记忆生字的妙招都可以讲出来，很快他们就掌握了。

    低年级学生的自信从哪来？答案是从成为一个“小老师”开始，台上几分钟，满满成就感。当然，好的方法收效显著，让我心生喜悦，但学生有差异，一种方法久而久之也会让孩子感到缺乏新意。如何激发孩子的学习兴趣，我一直在不断思考，比如做游戏、编字谜、设置表演情境等，最终让孩子在愉悦的学习氛围中积极思考，争做学习小达人。

    （作者单位系吉林省延吉市进学小学校）