“尽说好话”式的评课活动要不得

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评课是中小学教师开展教研活动的基本方式。但笔者发现，当下有不少教师评课时尽说好话，诸如“教学目标清晰，重点突出，学生发言活跃”等正确的废话。即使偶尔提点意见，也浅尝辄止。这样的评课活动不但对教学改进没有半点作用，还浪费了教师的时间，学校必须坚决纠正。

首先，要引导教师端正态度，解决为什么评课的问题。当下，还有教师认为，评课与我不相干，我何必“种刺”？ 实际上，评课就是在评自己：发现了对方的问题或错误，可以警醒自己少犯同样的错误；看见了对方的亮点，可以帮助自己打开教学思路。所以，评课教师应站在上课教师的立场，积极思考，知无不言，言无不尽。

其次，要引导教师做好充分准备，解决评什么的问题。评课活动一年四季都在进行，不少评课是低水平且重复的。尤其在乡村学校，有些教研组或备课组没有制订具体计划，在一学期内，要评哪些教师的课，由谁担任主持人，包括哪些内容……评课教师事前都不知道，听一节课评一节课，缺少事前准备，评课教师只能“尽说好话”。那么，评课要评什么？笔者以为，要评教师对教学目标的定位是否准确，实施路径是否科学，问题设计是否有效，师生对话是否深刻，是否注重学生的差异性等。此外，教研组或备课组还应制定计划，提早告知教师；教师应做好“热身运动”，先读透教材，预判教学中可能出现的问题以及学生可能产生的困惑，把自己的想法带进现场并比对。这样，听课才更有效，评课才更精准。

再次，要引导教师不断提高评课能力，解决怎么评的问题。为了帮助教师走出“尽说好话”或由组长“唱独脚戏”的评课误区，应对其提出一定的要求，比如，评课时每个教师都要发言，至少提出三点以上意见，且不能雷同。这样教师就会用心听课，评课时也就有话可说了。通过建构倒逼机制，教师敢想敢说的风气就会慢慢形成。

当然，教师的听课和评课应有所分工、有所交换，充分兼顾评教与评学的平衡性。还要倡导教师借班上课、一课多上，或鼓励不同教师同课异构，从“听一课、评一课”走向评课的主题化和系列化，为改善教师核心素养奠基。

教育技术为教师评课赢得了新时空。教研组或备课组应以“互联网＋教育”为平台，把集中评课变为分散评课，把面对面评课变为网上评课，把一次性评课变为多次评课。如果教师余言未尽，还可以跟帖讨教、发问、质疑甚至批判。这样步步深入，既减轻了教师的评课压力，又深刻了他们的思维，更拓宽了他们的教学视野。

此外，还可引导教师评、思、写。因为评课时，教师一定会冒出思想火花，如果能及时记录、梳理和积聚，这些评课资源是教师走向研究的第一手资料。这样的深度评课，必定能助推教师成长。

（作者周建国，蒲公英评论独立评论员。转载自蒲公英评论网站。）