从“应该”走向“这样做”

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在课堂教学中，我经常看到这样的现象：在教学的每个环节，教师总是习惯于教导学生应该怎样做，反复强调各种要求。例如，写字时要坐端正，写的字要正确、美观；初读课文时要边读书边动笔，点、画、批、注；朗读课文时要读出相应的语气和语调，读出情，读出形，读出神；习作时要认真审题，选择典型事例。其实，这些要求原本没有错，问题是教师反复讲了很多遍，但是效果甚微。这是典型的“应该”。

同时，往往还存在另一种方式——“这样做”。“这样做”是一种示范、点拨、引领，也是一种身教。示范是当学生写不好字、读不好书时，或进行充分活动之后，想“更上一层楼”时需要的点拨与告知，是“心有灵犀”之后急需的“一点通”。“应该”是一种要求、限制，而“这样做”是一种引领。现代课堂真正需要的是，教师在遇到上述现象时能恰到好处地“这样做”，而不是“应该”做什么。

一些教师已经把一种无效的教育行为自动化、习惯化。教师要求的次数越多，学生越不当回事。有时，学生还会出现逆反心理。学生在回答问题时支支吾吾，说明他已经思考或正在思考，教师就不能以“你想好了再说”来回应他。支支吾吾，恰恰说明学生想说、想表达，说明他是认真、负责的，但他遇到了困难。当学生读得通顺时，我们不能以没有感情的要求去批评他。长此以往，这些所谓的“应该”就会打击学生的学习积极性，使他们丧失自信心。

“应该”还扼杀了其他学生的积极性。教师的“应该”行为打击了展示的学生，还让其他学生感到课堂是不安全的，教师是不值得信任的。这样导致的后果是，降低了其他学生展示自我的主动性。那么，教师在课堂上如何引领学生，杜绝所谓的“应该”行为呢？

首先，当面对那些无效的“应该”时，教师要实事求是地梳理、反思自己的教育教学。比如：“我有哪些行为、策略、训话是没有用的？”“虽然明知没有用，但我仍然按照惯性思维在做着。这种行为产生的原因是什么？还有没有其他更好的办法？”要不断追问自己，促使自己去思考、改正。

其次，教师要以学生发展为本。阅读和学习后，教师对教育教学的本质要有准确的认知，对学生的身心发展规律要有深入的了解，要精准把握学科的性质、目标，要充分掌握学科的内容特点和学科素养生长规律。这样，教师的引领就会有的放矢、事半功倍，从眼花缭乱的现象中明辨症状，诊断病因，开出良方。

再次，要掌握引领的时机。教师要求学生写好字，当学生写不好时，怎么办？教师要求学生回答问题时有理有据，当学生做不到时，怎么办？面对一个问题，学生众说纷纭时，怎么办？当学生面对文本，读了，悟了，但说不出所以然来，又囿于感知层面而无法理性表达，这时候，他们最需要的是教师的点拨、引领、示范。如果教师的引领能帮助学生打开思路，就会让学生心里一动、眼前一亮，受到启发，得到提升。

最后，教师要掌握引领的方式，做到引而不牵、扶放有度，而不能越俎代庖。要为学生指明方向，让他们通过自己的思考、感悟，克服“山重水复疑无路”的困境，迎来“柳暗花明又一村”的喜悦。

（转自《中国教师报》作者单位：枣庄市山亭区桑村镇中心小学）