加强知识管理应成为教师的自觉行为

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当下，有不少教师还是平庸的“教书匠”。究其原因，主要是他们依旧充当着知识的“搬运工”，依旧漫无目的地消费着知识，缺少对日常教育教学生活中所见所闻、所思所想的发现和积累，缺失对自身教育活动成长经历与教学经验的回顾和总结，缺乏知识的融合、嫁接、改进、蜕变、积累、创新和再生能力，即缺失对知识的有效管理，导致教育教学走向了平庸。

新时代的教育需要知识革命。那么，教师如何从知识消费者转变为知识生产者和创造者？笔者以为，加强知识管理应成为当下教师的自觉行为。

首先，要从课堂教学起步，以建构和完善自己的知识资源库为基石。当下教育虽然充满了不确定性，但课堂教学始终是师生碰撞思想的“跑马场”，这就为产生教学新知识创造了机会。课堂教学变幻莫测，教师的预设无论多么充分，在讲授过程中，在学生质疑中，在师生对话中，总有思想火花会随时冒出来，但这些资源素材总是稍纵即逝。因此，教师必须激发并激活自己的思维内驱力，养成勤于反思和及时记录的好习惯，除了及时记录自己的独特理解、教学反思，还应该经常整理有一定价值和代表性的题目，教具的制作过程和使用说明，实验的改造和跟进，有一定创意的学生教育活动方案等内容。此外，那些教学问题、学生在作业和考试中所犯的错误，也是最重要的教学资源，可以为加强和改进教学提供依据，所以，教师还要化腐朽为神奇，把问题和错误变为教学资源。

其次，教师要重视叙述自己的教育生活史。教育生活史是教师最重要的个体知识管理，最本真的教育研究。著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过，“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐处，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”。他的话警醒我们，教师只有以研究的心态实践，才能避免日常工作的单调乏味，才能过上幸福完整的教育生活。在网络普及的当下，博客能够成为教师撰写教育生活史、加强个体知识管理的极好工具。这个看似“小儿科”的行为，其实能够反映出思想观念和教育行为转变的磨炼过程，更表露出长期修炼的心路历程。

再次，教师要善于向知识管理共同体借力、发力。培养创新人才，需要学科跨界、抱团发展。为此，不少学校组织了各种学习型“自组织”，如“教师成长志愿者共同体”“未来教师成长联盟”等线下知识管理组织，还有“读书会”“教师写作联盟”“教育创新论坛”等跨学校、跨区域的学习型组织，这些不同层面和形式的“自组织”，为教师持续学习和创新实践构筑了知识“高速公路”。在知识管理共同体里，大家可以自主选择，不仅能够和而不同地反思、批判、碰撞并吸纳思想，还能发出并倾听专业发展的时代强音，更能激荡和分享智慧，提升脑力，为完成时代赋予的教育任务贡献力量。

（作者周建国，蒲公英评论独立评论员。本文转载自蒲公英评论网站。）