全国教育大会指出，坚持深化教育改革创新。这一重要论断，既是我国教育改革发展在实践中的重要经验总结，又是党和国家教育事业发展的根本动力所在，是新时代教育改革发展的必由之路。

    在齐鲁大地，有这么一所紧跟党的号召、时刻不忘教育改革创新之核心的学校。她把每一个孩子当成种子，倡导教育以种子为中心。这所学校相信：教育是农业，教师是农人，学生是种子。而种子，从不抱怨出身，从不挑剔环境；无论顺境、逆境，都在积攒能量，只为破土，向阳而生。

    经过20多年的悉心栽培，学校的希望之种茁壮成长，如今已是亭亭如盖之景。

    “每一所学校都在追求发展，发展的路径也不尽相同。我们依然是以成就每一个学生为终极目标。”在山东聊城东昌完全中学校长赵磊眼里，东昌中学走的是一条以生为本、返璞归真的课改之路。

    近年来，东昌中学坚定不移走改革创新之路，全面进行深层次、全方位、系统化的校改，用短短3年的时间，构筑起被盛赞“为中国基础教育提供了一个整体改革的样板”的伟岸形象。

    当被问及东昌改革的成功核心，作为东昌中学整体改革的总策划人，赵磊校长的回答是东昌整体改革成功在其精神“密码”——“东昌特质”！在他看来，“东昌特质”是学校开展大量创新性改革工作的强大的、隐性的文化保障，是学校实现超常规、跨越式、创新快速发展的重要精神支柱！

    “东昌特质”可以简捷地表达为“超越自我，成就无我”，包含“东昌格局、东昌品质、东昌心智、东昌作风、东昌速度”五个方面。 

    “作为教育工作者，我们都应该不忘初心，认真审视教育的本质，探索教育的方向。我认为这一认识若达到一定的高度和深度，最终都要归结到对生命的认知、对价值观的探讨和哲学层面的思考：我们既要考虑教育之路怎么走，又要考虑去向何方，更要考虑达到什么样的高度和境界，让我们的人生更有意义和价值。”

    赵磊是这么说的，更是这么做的！正是在“东昌特质”精神的鼓舞与引领下，东昌中学实现了成绩大幅度跃进和教育品牌的华丽蝶变。

    东昌格局

    理想信念源于个人内心的格局。如果一个人心里装的是国家、民族和人民这样的大格局，有崇高的理想信念，人生的舞台就会宽广无限，生命也能绽放出绚丽之花；如果心里装的是自己的“五斗米”，格局小，就容易固守狭小的利益藩篱、患得患失，成就不了大事。

    内心格局大，人生方向感便强。东昌中学矢志培养拥有大格局、与历史同步伐、与时代共命运的人。学校提出的“寻道：敬爱生命，内省自悟，顺势而为；求术：尊重科学，遵循规律，大意无形”两大标准，以及开创性地提出了“个性化教育”体系的“东昌表达”，帮助学校管理实现由“术”向“道”的转变。

    赵磊校长认为，基础教育工作者必须明确当今世界基础教育三大发展趋势：（1）“追求个体化教育，实现个性化成长”，是当今时代赋予基础教育的历史使命，是世界基础教育发展很重要的趋势。（2）科学改变教育。心脑科学规律、科技成果，将会以前所未有的速度，大量应用到基础教育当中，并改变传统的教与学的过程。（3）技术改变教育。传统教育教学的主体与要素，将由于教育信息化的蓬勃发展，而发生较大的甚至颠覆性的改变。第一个趋势是发展方向，是追求目标，是很重要的趋势，是基础教育的历史使命；第二、第三个趋势是支持、实现第一个重要趋势的手段、前提和基础。

    在此认识的前提下，东昌中学全方位、深层次、系统性地研发出富有校本特色的“个性化教育”体系的八大平台、八大系统。作为基础教育教学改革的典型，东昌中学“个性化教育”体系的实践成果成效显著，反响良好，广受关注。

    2018年4月，东昌中学承办了全国“个性化教育”创新与实践研讨会；参会领导、专家和教师都认为，东昌中学的“个性化教育”体系为我国基础教育个性化教育提供了一个成功的方案。

    2018年6月，《“个性化教育”体系的构建与实施》荣获山东省教育部门基础教育省级教学成果奖二等奖。

    2019年4月10日，《中国教师报》头版头条刊发题为《从课改到学改》的文章，特别报道了东昌中学的课程改革经验；并且配发了评论员文章《课改典型存在的意义》，肯定“聊城东昌中学从单向改革走向了系统改革、整体改革”。

    东昌品质

    今天，我们需要什么样的教师？首先应该有道德情操。教师承担立德树人神圣使命，必须要师德垂范。

    之于东昌中学教师，则是要做到“为人：厚德、诚信、自强、感恩；处世：博爱、敬业、善学、乐教。”为人，应该做君子，品德如大地般厚实可以承载万物；踏踏实实做事、实实在在做人，一言九鼎、一诺千金；效法天地宇宙，永远不断地前进，自强不息；感恩爱自己的人、帮助自己的人。处世，应该泛爱众，爱国爱家爱校爱学生；专心致力于工作，对工作负责任、全力以赴、勇于担当；永远渴求新知识，遵循科学的认知规律，努力做一个善学之人；安于职守，乐于效力。

    七大管理机制是东昌品质的“触发器”。东昌中学直击传统教育管理“干好干差一个样”的弊端，大胆改革重建新的考评机制，形成有效区分的七大管理机制：有明确的短期、长期极限目标的目标达成机制，遵循能者上、庸者下的双向选择机制，权力与责任共存的责任追究机制，客观、公正、有效的评价奖惩机制，平时创新与常规工作各占一定比例的创新激励机制，促使教师生成、树立成功信念和进取动机的教师培养机制，以校长特别奖为出发点的奉献精神引领机制。东昌中学七大管理机制体系，公平、合理、科学，通过考核、评价和奖惩，激活教师的工作与学习热情，极大地激发教师的潜能，能够有效区分、催人奋进，引领教师的自我超越，增强了学校的核心竞争力。

    设奖鼓励创新是东昌品质的“催化剂”。为了让创新之花怒放，让创新精神从根部上升，东昌中学采取相应的措施，对奖项实行全方位、深层次、宽领域的拓展。微创新奖，引领该校的管理人员和一线教师，从实际问题出发，高度重视课题的创新实践，针对具体问题提出解决或改进方案，在实践中发现规律；金点子奖，鼓励全体教职员工紧扣学校发展，提出有创意、有特色、有实践性、可操作性的好点子；课题创新奖，激励教师首创科研课题，对课题进行完善、创造，在实践中有效地解决了重难点问题……在向自我极限挑战的过程中，东昌中学的教职工迅速成长；许多由初涉教坛的青涩新人，转变为一个个有冲劲、敢创新的教学骨干，为学校的快速发展提供了智力支持！

    “大三六”（大单元、三课型、六学段）课堂是东昌品质的“鸿蒙芯”。“以学定时”与“以时定教”虽然看似相近，但对发展学生来说，却有天壤之别。“以学定时”看似是教学结构上的调整，实际上是教学理念的蜕变，是“大三六”教学体系的精神核心。“大三六”，更加关注对学生学情的了解和分析，更加重视教师的精讲点拨，更加重视当堂落实、人人过关……正是在“东昌品质”的推动下，在“大三六”的活力课堂上，一大批优秀教师活跃在三尺讲台，他们遵循教育教学规律，献身教育，心系学生；严于律己，为人师表；严谨治学，诲人不倦；终身学习，追求进步；成就学生现实学业，又塑造学生美好未来，用赤诚之心诠释着东昌品质。

    正如赵磊校长所言，理想信念，是好教师的人格基石。“师者，所以传道、授业、解惑也。”教师是人类文明的传递者、学生人生道路的引路人。有什么样的教师，就有什么样的教育;有什么样的教育，就有什么样的学生。梦想要以梦想去点燃，理想要用理想去唤醒。一个抱有理想信念的教师，才有可能在孩子、青年的心中播下梦想的种子。在价值取向多元的时代，我们要以理想信念为基，让每一位教师都有远大的志向、纯粹的心灵、高尚的情操。

    东昌心智

    组织心理学认为，21世纪管理的核心是心智管理。在教育教学中，一个校长心智管理水平的高下，在某种程度上决定着学校发展的优劣与快慢。

    10多年来，赵磊校长一直关注着心智管理这个新兴的学科，因为它是引导人们行为的心灵地图。赵磊校长对笔者说，心智思维是深植于我们心中的关于我们自己、别人、组织以及世界每个层面的假设、形象和故事，并深受习惯思维、定式思维、已有知识思维的局限。所以，每个人都有或多或少的心智模式的缺陷，也就是说，心智的发展是我们的一根“软肋”。

    孟子认为，良知良能，人生而有之。每一个教师都有走向成功的可能，也都有享受心灵愉悦的权利。那么，如何让教师们驶进这样一种高层的精神境界呢？

    赵磊校长认为，要不断提升教师的思维格局，消除自我设限，形成良好的自我意向，树立“我想在改革中成功、我能取得成功”的意愿、信心和勇气，这是进行教育教学改革的前提和基础。

    1.超前布局，制定战略目标，引领教师追求卓越。

    赵磊校长力求准确把握时代脉搏，超前预知基础教育发展趋势，遵循教育教学规律，整合资源，提前布局，顺势而为，制定超前的、科学的学校发展战略：通过全方位、大范围、高层次、强力度的教育、教学和管理规律的有效学习、研究及实践，积极探索在班级规模环境下实现个体教育和个性化教育的有效途径，共同创造适合全体师生实现更佳发展、和谐发展的学校环境，为成为中国基础教育改革实践的先行者和示范者而努力。

    东昌中学的教师们把学校的大战略与个人的小目标紧密地“融合”起来，积极地突破自我设限，打破思维定式，从“我不可能成为名师”到“我能成为名师”，到“我一定要成为名师”，决意在改革的风险与失败中锤炼自己的意志，提升个体的进取意识。慢慢地，越来越多的教师克服了种种困难，迎来属于自己的胜利，享受到了破解困难的、积极的心智模式。

    东昌中学教师群体的积极心智，逐渐形成了一种积极的学校精神文化，让整个校园都充盈着向上的气息；身在其中，莫不因“文”而“化”，从而形成一种精神生态文化。

    2.推陈出新，积极推行“学改”，带动教师超越自我。

    社会经济发展转型，带来人才需求的改变。知识是重要的，但比知识更重要的是一个人的学习能力。培养学生强大的学习力，是基础教育领域改革的趋势、推进的方向。

    赵磊校长认为，如何通过“学改”来培养学生的“学习力”，应该引起广大教育从业者的重视。培养学生强大的“学习力”，需要教师不断超越自我，具备更高的教育教学素养。

    东昌中学带动教师超越自我，在“学改”的研究和实践中做了很多创新工作：精心研究并完善“大三六”学习流程，开发“心脑智慧”课程群，构建“培养学习能力”课程群，组织丰富多彩的学科立体突破活动，精编全学科“学习攻略”……

    正是在这种积极的精神生态文化中，东昌中学的教师勇敢地迎接“学改”的挑战，在“冲浪”中脱颖而出，成为优秀的典范——不仅仅是一般意义上的学识渊博，具有高超的教学艺术，而且还具备了高品质的心智，让生命更加透亮，其光彩不但能照亮课堂，也能照亮学生的心理世界。

    3.敢为人先，运用“脑科学”，启动教师的“头脑风暴”。

    不断涌现的脑科学研究成果，大量应用于教育教学问题研究，必将引领教育教学进行深层次、系统性、革命性变革。

    赵磊校长在10年前就对这一教育趋势进行了精准研判，超前预知，提前布局，带领东昌中学的教师遵循教育教学规律，结合“脑科学”的相关知识，做着基础教育前沿的实践研究。

    （1）激发动力——脑科学与学习动力的融合

    东昌中学从脑科学、心理学、生理学等专业学科入手，与身心科技成果、科学规律相联系，从更理性、更系统、更科学的层面，进一步审视、研究和优化教育教学工作，研发了“心脑智慧开发平台”，开发“心智力、自控力、内驱力”三门课程，助力学生开展“头脑风暴”，激发学生的学习动力，使得教育教学工作更加注重内生型自我教育，更加符合学生身心发展规律。

    （2）提升效率——脑科学与学习能力的融合

    东昌中学借鉴、吸收当前脑科学、科技界与学习能力相关的、更新的研究成果，构建、形成了学习能力植入平台——“思维力、高效记忆力、快速阅读力”助力个性化学习能力培养系统。东昌中学借助学习能力植入平台，将多种高效学习方法植入到学习活动中，激发了学生的发展潜能，为学生点拨学习方法和思考方向，促进学生提高认识、掌握方法，大幅提升了学生的学习能力。

    东昌中学给教师们一个发展的平台、不设限的平台，极大地激发他们积极向上的内在需求，在持续不断的发展中，形成积极健康的心智模式，从而从普通教师步入到研究型教师、专家型教师的殿堂上，去享受自身价值实现与学生生命起飞的精神愉悦。

    东昌作风

    历数东昌中学高歌猛进的20多年，是一幅波澜壮阔的画卷，离不开东昌人对“东昌作风”的始终坚守。

    何谓东昌作风？那就是“脚踏实地求真务实的求实作风、敢于担当勇挑重担的实干作风、快速执行精准落实的高效作风、敢为人先锐意创新的变革作风”。

    首先，赵磊校长在工作中敢于创新、善于创新，在学校教育教学的各个领域都有他的创新之处，而创新所到之处都能很快进入“新常态”。“从创造性提出‘大单元三课型六学段’教学体系改革，到‘全时全息学科突破立体推进’，他每一次全新教学理念的提出，都是对基础教育发展的一种探索，这是从教学实践中激发出来的创新，同时又将这种创新更深入地融入到教学实践中。”初三年级主任张莹说。比如，在创新实践中他特别提出了“在执行中创新，在创新中落实”的工作理念，强调在执行中要时刻想着创新，在落实中要时刻体现创新，在创新中要时刻着眼落实，把执行、落实与创新紧密联系在一起。赵延忠老师凭借“高效早读”获得微创新奖。他说自己是在赵校长“超越自我”理念的激励下，才有了这种创新的想法与行动的，才有了改头换面的“鲜活”。同时，这也给他以激励，让他与教师们感到，创新并非遥不可及的乌托邦，只要敢想敢做，不断实践，创新就会降临到自己身上。他告诉笔者：“作为一名一线教师和班主任，我理应做到在执行中创新，在创新中落实，提高学生的学习兴趣、班级的教学质量。”

    为了提高工作的执行力，做到具体化、责任化，形成落实与结果的意识，赵磊校长还创新工作流程。赵磊校长在一般工作流程“安排布置、实施操作、检查评比、奖惩反馈”四环节的基础上，创新性提出增加“跟进督促”和“转变提升”两个环节，形成了“工作闭合六环节流程”，以及“跟进督促想办法、转变提升看效果”的工作思路，强化了工作的落实和效果。赵磊校长认为，有了常规检查、有了结果还不行，还要进行前后比较，对处于后位的教师与学生跟进督促，并让其“增速换挡”改进转化，看到转化提升后良好的效果。

    “跟进督促和转变提升比较难，但做到位就会非常有效。在学生质量过关检测中，对于出错的学生会让其拿回自己的试卷重新再做一遍，修正一遍，教师再批再改，指导学生完全掌握知识点，做到真正落实过关。”东校区初二备课组长郝月霞说，“我们班一个学生创了东校历史更高水平，9次才过关！这个学生说，估计自己一生都不会忘记这个题。”初三数学老师李福厚，虽然在年级中年龄最长，但他全身心投入改革、实施改革，在跟进督促和转变提升环节尤为突出；他所教的班级，在每次考试中总是名列前茅。

    在赵磊校长的率先垂范下，在“超越自我”的核心理念引导下，全校教职工敢于创新、主动创新，享受激情和快乐，并迅速成长。总校区的李燃在兼职电教员工作时，需要对每次月考、期中和期末成绩进行数据分析。他自我加压，通过不断的反复计算，不断学习Excel表的函数公式，最终设计并制作出了“成绩分析电子模板”，大大提升了成绩分析工作的效率。他说：“我要感谢学校给了我这个平台，给了我无限的空间，让我学习、发展，不断地去超越自我。

    东昌速度

    谈到“东昌速度”，以赵磊校长为首的东昌人脸上不禁露出自豪的微笑。20多年，从一所名不见经传的民办学校，成长为今日的教育大厦，这是何等骄人之业绩！这归功于东昌中学“精准·激情·快捷·高效”的加速度，归功于东昌中学激情团队，向精准定向的目标快速奔跑。

    东昌加速度的背后是东昌人对于改革的孜孜以求。学校创新课堂改革思维方式，颠覆传统教学改革模式，全国首创“以学定时”教学思想；以大时空重塑课堂流程，由学习时间的量变引发了学习效能的质变，实现课堂教学的结构性变革。

    为了克服传统课型的“四差”（教师讲授内容的针对性差，教学区分度差，落实性差，学生自主性差），解决班级授课制下个性化教育的问题，赵磊校长提出了“以学定时”的教学思想，并由此研发了“大单元三课型六学段”个性化课堂教学系统。这一教学系统打破的是原有课堂结构与教学组织形式，重塑的是学生机械学习向掌握学习的弹性化转变，而其实质即是对课堂“教—学”主体角色的召唤与重建，其整体性、系统性、全面性得到普遍重视，以人为本的理念得到真正落实。

    “大三六”这一创新型教学系统，与传统课堂教学相比，根本的改变就是，由学习时间的量变引发了学习效能的质变，由传统课堂一课时的教学小循环，变为“大三六”课堂适宜的N课时的教学大循环；由看似简单的教学时间的显性量变，实质上引发了课堂内在功能和效果上的隐性质变，优化了学习流程，从根本上解决了传统课堂的四个顽疾弊端，从而实现教学内容与教学时间的因果逆向反转，使学生的学习过程更加符合认知规律，更加科学、高效。

    “大三六”课堂教学改革，与传统的课改有着本质的区别——从课改的思想理念和流程，到学生助学案，再到教师电子备课所形成的主案、区案、微案，都是全新的设计，工程量浩大！这么大规模、高规格的课改，在东昌中学4个校区、160多个教学班、500多位教师、万余名学生中全面启动，推行速度快，在很短的时间内，教师的教学积极性、学生的学习主动性，被空前地激发出来，并持续高涨。

    3年多来，东昌中学的课堂教学、整体面貌，发生了前所未有的、广泛的、全新的变化。“大三六”不仅给课堂、师生、学校带来了丰满、灵动、高效，而且社会反响强烈，学校美誉度大幅攀升。 

    长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。东昌中学这所青春之校、活力之校，在赵磊校长的带领下，正展现其东昌特质，向着建设山东省内一流、全国知名的改革创新型学校奋勇前进，努力为建设创新型国家，实现中华民族伟大复兴作出新的更大贡献！

    （邱伟 王丽丽）