在教学“模式化”“套路化”倾向层出不穷的今天，教师如何全身心、真性情地教书育人？教师如何自觉发展，甚至引领其他教师的成长？宁夏回族自治区银川市第六中学教师马文科，用30多年的教学实践，点亮了师生前行的心灯。近日，在教育部国培办、名师领航工程浙江师范大学基地联合主办的“教育部领航工程名师工作室授牌仪式暨马文科语文教学思想研讨会”上，马文科的教学主张带给教师另一种思考的方向。

是怎样的一种力量，让马文科与“走心语文”牵手，并引领其他教师一路前行？

孩子们的“马大哥”“老马先生”

马文科爱“文科”，从小诗词歌赋玩得“转”，求学时有同学开玩笑“你这名字取得真好”。这位身材瘦小、皮肤微黑的西北汉子总是咧咧嘴，笑而不答。内向沉稳，比同龄人要成熟一些，这是马文科留在同学脑海中的印象。

1987年师范院校毕业后，马文科来到宁夏最南端的大山深处任教，一干就是15年。马文科用最好的青春年华与山里孩子做伴，让他们的童年更有色彩。

红土中学、惠台中学、县城一中，马文科留下了深深的足迹，这里的孩子都记得他们有个好老师是“老马”。

这位“马大哥”“老马先生”“马暖男”，让山里的孩子拥有了温暖。学生杨玉龙上山砍柴意外摔成重伤，马文科闻讯第一个把他送到卫生院，并为他垫付医疗费；学生中有经济困难的，他马上出钱给买馍馍；语文课上，他主动为学生印活页、做资料，每月的工资所剩无几。

尽管如此，马文科却一直保持着“奢侈”的爱好——音乐，偶尔也听听音乐会。动情时，歌手在舞台上大声唱，他在腿上打着节拍小声和。慢慢地，他把音乐运用到了语文教学中。

学生谈及马文科讲《祝福》时的场面，尤为激动。“只见她直哭得珠泪滚滚，我老六在一旁暗自沉吟，莫非她讨厌这深山密林，又莫非她嫌我家道清贫……”马文科在课堂上演唱秦腔，气息下沉，手腕上扬伴着动作。于是，课本上的“贺老六”在课堂上瞬间活了，学生们屏住呼吸，移情于“祥林嫂”倾听着“贺老六”的真情表白。

“马老师的课真是上得走心，让我们欲罢不能。”有学生形容他讲课的特点时情不自禁地说。

开始，马文科听到这样的褒奖之词不好意思，后来发现“走心”这词还真不错，歌手的“走心”演唱不也是让听众欲罢不能吗？

马文科慢慢认同了“走心”这个词，并将它与自己的“语文”教学嫁接在了一起。他期待自己的教学情境达到梅兰芳演唱时的情境：“歌词像珠子似地从他的一笑一颦中，从他优雅的水袖中，从他婀娜的身段中，一粒一粒地滚下来，滴在地上，溅到空中，落进每一个人的心里，引起一片深远的回音。”

“如果语文课堂上我的话语也能这样‘珠子’般地‘落’进学生的心田，那该是多么令人幸福啊！”马文科自言自语道。

马文科继而又想起《红楼梦》中香菱作诗时的情景：“连房也不入，只在池边树下，或坐在山石上出神，或蹲在地下抠土。竟然精血诚聚，日间做不出，忽于梦中得了八句。”他暗自嘀咕：“如果学生写作也能‘精血诚聚’到梦中，那该是多么令人高兴啊！”

想到这些，马文科似有顿悟：我要让那些静态语言文字里封存的诗意、情韵、哲思，与作者的喜怒哀乐、酸甜苦辣、离奇曲折等意蕴一起跃然纸上，回归学生的学习和生活，让语文课堂灵魂在场，“人比书大”。

从此，“走心语文”成为马文科的追求，也日渐成为他身上的标签。

“走心”的阅读

马文科从小爱读书，当教师后更是痴迷，50岁以后他更喜欢读富含哲思的著作。如《论语》《庄子》《鲁迅全集》《传习录》《中国哲学史》《谈美书简》，还有教育教学的专业书籍，如《建构主义教育研究》《语感论》《新语文教学研究》等。

当然，马文科也非常喜欢阅读能触碰到内心深处的情感类文章。有一次，马文科看到一篇署名春儿的文章《那种温柔戛然而止》，他觉得堪称“走心好文”，马文科读完十分感动。他把这篇文章打印出来，做成活页发给学生，让他们一起阅读、感受。

学生阅读时，马文科观察他们的表情，发现孩子们泪眼汪汪，课下他问：“同学们，你们觉得这篇文章写得怎么样？”

“老师，难道你没有发现吗？我们都哭了，将阅读材料都哭湿了一大片。”

“老师，这样的故事太感人了，伟大的母爱，可怜的孩子。”

“老师，这个世界上，生命是最宝贵的，我们要好好珍惜。”

……

一篇“走心好文”一下子就攫住了孩子们散漫的心神，在十几分钟之内就能幻化成汹涌的情感波涛，不可遏阻地涌进孩子们的心田。马文科感到学生沉浸在阅读中了，这样的阅读才真正走心了。

马文科进而发现，一篇流淌着真情的文字，能把高贵纯善的因子注入阅读者的心魂，使阅读者的心敏感柔软起来，澄澈纯明起来。

后来，马文科为了让学生更广泛地涉入阅读领域，引导学生读《鲁迅传记》，对话文豪，让学生真切、零距离地“看见”亲切随和的鲁迅先生，让阅读回归“心”路；引导学生读《杜甫传》，配合写作，让学生体会“国破山河在，城春草木深”的痛心、“万里悲秋长作客，百年多病独登台”的凄怆、“朱门酒肉臭，路有冻死骨”的愤懑；引导学生读经典名篇《长恨歌》，“低位进入”，动心用情地把“文”泡开、活化，然后在“情境中”思考、交流、讨论、评说。

马文科的“走心阅读”在课堂上收到了很好的效果。人民教育出版社统编语文教材培训专家史绍典先生评价说：“马文科的‘走心’，是行动，又是情怀；是理念，又是实践；是方法，又是过程。是用心经营的职业形态，潜心研发的课程章法，倾心浇注的事业成果。”

用情感和灵魂写作

马文科在做完“走心阅读”教学实验后，又做了配套的写作教学。比如，在引导学生读完《那种温柔戛然而止》后，马文科出了一道作文题：请以“我被养育的___年”为题写一篇作文。学生冒晶晶在文章中这样写道：“记得在我10岁的时候，查出了内斜视、散光，左眼视力为0.25。第一家医院说要做手术，你很担心。一夜之间，你的嘴唇长满了大大小小的泡，后来终于找到另一家医院，说可以戴眼镜，你又给我缝了一个眼套。在开始‘一只眼看世界’的生活后，为了练我的眼力，你竟然每天要我‘穿针引线’100次，每次穿到最后我就会哭，你总是给我擦干眼泪，告诉我只有这样才能够看清这个世界。就这样，我被你养育了16年，谢谢你，妈妈！”

当马文科看到学生笔下流淌出这样滚烫的文字，他高兴地笑了。情感激发出来了，开辟渠道便能使其流淌出来。学生以独立和对等的姿态，面对面地用“我”的真情回应“文”的真情，而不只是以解读者或鉴赏者的姿态站在旁边感叹、议论和分析。

看到课堂上少男少女们捧读《简·爱》如痴如醉，马文科灵机一动，那就来个小说续写吧。

马文科至今还记得，刚开始还担心学生拿着作文纸头疼呢，没想到半个小时刚过，埋头写作的学生於亮突然抬头说：“老师，还有作文纸吗？”

接着，又有许多学生争先恐后地举手要作文纸。显然，学生沉浸在写作中了，学生的写作真正“走心”了。

在作文讲评课上，学生时而大笑，时而沉思，听得非常专注忘情。学生对这种“走心读写”痴迷着、热爱着，不知不觉中也在进行着审美和艺术创造活动。

令马文科意想不到的是，学生不仅对“有字之书”能走心，对“无字之书”也能“走心”。马文科还记得在“非遗”进校园活动中，学生郝晓瑛写的观后感片段：我无法忘记，妇女双手翻飞、红屑四散后，那一幅幅精巧的剪纸，寄予了怎样美好的愿望；针线穿梭如时间般，在刺绣上留下了怎样的希冀。光影斑驳的皮影戏咿咿呀呀地唱着，给室内涂上了一层昏黄的颜色……

马文科感叹于学生走心观察后语言的超常表现力，“用‘双手翻飞、红屑四散’描写剪纸艺人的高超技艺，真是简洁到极点，传神到极点”。

“走心写作”，是马文科对学生写作的一个定义，也成为他的“走心语文”理念中必不可少的一部分。

“先写想写的-再写该写的-最后写出漂亮的。”对于自己提出的写作三部曲，马文科作了如此诠释：“想写的”，就是把自己心里想说的话全部写出来；“该写的”，就是把要求写的话也能全部写出来；“漂亮的”，就是写出来的既是该写的，也正好是想写的，而且还能写得很漂亮。

我们眼中的“明师”

正因为“走心”，马文科一路走来取得了许多成绩。2004年参加全国优质课大赛，他执教的《短歌行》获得一等奖第一名。2006年，在新课程标准出台后，他相继设计并主持了3项自治区级课题，获得了优秀课题一等奖和自治区科研成果一等奖第一名的好成绩。2014年马文科成为自治区首批“塞上名师”，2018年成为教育部首批“领航工程”名师。

在理论导师浙江师范大学教授蔡伟眼里，马文科的“走心语文”是非常典型的“沉浸体验”理论下的语文教学实践案例。他说：“‘走心语文’融入了学生的浓厚兴趣、情感体验、专注状态，本身就是一种沉浸。没有沉浸就没有教学，没有走心就没有语文。”

学生陈佳慧回忆起自己的恩师马文科时说道：“10年过去了，但我依然还清晰地记得老马抱着厚厚的几摞印刷资料走进教室时的情景，在‘时间就是分数’的高三，老马竟然愿意用整整一个下午的时间与我们一起共同阅读，真是太奢侈了。同学们沉浸在阅读中，时而窃笑，时而叹息……”陈佳慧还说，“从那时起，这位明师让我明白，只要走心阅读，文字就会带给我真正的心灵慰藉，会让我的生命变得无比温润和丰盈”。

在泾源一中任职时，马文科送教的足迹就踏遍了泾源县所有的乡镇和当时固原地区的西吉、海原、隆德、彭阳等县。如今，作为同时拥有两个名师工作室的主持人，马文科比以前更加繁忙了。今年6月，马文科“单人独骑”数百里奔波，到工作室成员所在的“四城八校”听课指导。国庆前夕，他又忙着去宁夏的几所边远学校送教，千余里奔波，路经城市乡村、荒滩戈壁，从宁夏的最北面走到了最南面……

宁夏中卫中学教师、马文科的弟子章玉玲对自己的师父佩服得五体投地，她说：“与其说是跟着马老师学教学，还不如说是跟着马老师学做人。他让我们在丰富的实践和情感体验中，涵养了性情，丰润了心灵。”

新疆克拉玛依一中特级教师、正高级教师、教育部领航名师孙玉红认为，“与马老师相处很温暖，他让孩子们在思想的原野上撒野，让学生成为有心人”。

河北张家口市第一中学特级教师、教育部领航名师尤立增说：“老马对事业潜心、苦心、痴心；对朋友热心、诚心、贴心；对党忠心，不忘初心。这一切都是因为老马‘走心’。”

“作为一个中国人、一个语文人，必须建立母语文化的自信，而语文学科必须完成建立母语文化自信的历史使命”。宁夏银川市“梯级名师”培养工程业务指导、自治区特级教师、正高级教师芦苇对语文学科的期望，对语文人的期待，在马文科的教学中正在成为现实。

（马文科，宁夏回族自治区银川市第六中学语文教师，正高级教师。教育部首批“领航名师”，宁夏回族自治区首批“塞上名师”，全国教育科研“先进个人”，“走心语文”首倡者。著有《“走心语文”的说法和做法》一书。）